ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ д/с «Радуга»
Протокол №1от «22» августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказ № 12-1 от 22.08.2023г.
МБДОУ д/с «Радуга»

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «22» августа 2023 г. № 1

Основная общеобразовательная программа –
образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Радуга», с. Вознесенье Тарусского района Калужской области

Вознесенье
2023 г.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
Образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Радуга», с. Вознесенье Тарусского района Калужской области (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к

3

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Радуга», с. Вознесенье Тарусского района Калужской области.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
Вариативная часть программы
формируется
участниками образовательных
отношений. Часть, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей.
Для реализации части программы, формируемой участниками образовательных отношений,
используется следующее методическое обеспечение: парциальная программа «Юный эколог»
С.Н. Николаева
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,

4

дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности, психолого-педагогической работы
по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня для всех возрастных групп,
календарный план воспитательной работы.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.

1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,

5

справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской
Федерации,
2022,
№
46,
ст.
7977).
1

6

начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

7

родители (законные представители).
Социальными заказчиками
реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр
и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ д/с «Радуга»; ‒
климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.4. Национальные, социокультурные и иные условия, в которых
осуществляется образовательная деятельность, цели и задачи:
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у
девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина
тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 2025 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет –
дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность
младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного
бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3
часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из
показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный
сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие
ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%

8

младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2
мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.);
ползает(9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние
конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища.
Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для
выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными
навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные
навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они
могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный
контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь,
младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца
ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где
ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению,
температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные
рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное
средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна
кинестетическая информация (использование информации о движении объектов).
Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается
хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное
различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче
гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то
есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает
бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе
взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное

9

состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление,
страх.В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции
родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности
собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация
отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до
полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание
как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных
стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируетсяпервичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций);боязливость (настороженность по отношению
к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из
зеркала для реализации поведения.
1.5.2. Ранний возраст (от одного года до трѐх лет)
1.5.2.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.

10

Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух
кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к
двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года
дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения
скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия
и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной

11

ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в
конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их
истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки
на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,
несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы

12

воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются

13

предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.5.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.

14

Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.5.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.5.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование
физиологических систем организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до

15

семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
1.5.3.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков

16

– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году
жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,

17

возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.5.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4
см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается

18

устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.5.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела

19

ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство

20

усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается
иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

21

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребѐнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребѐнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
• ребѐнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
• ребѐнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребѐнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребѐнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребѐнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
• ребѐнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребѐнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребѐнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик
на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
• ребѐнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).

22

1.6.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель
(«Я
буду
лечить
куклу»).

23

1.6.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.6.3.1. К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает
вопросы
констатирующего
и
проблемного
характера;

24

• ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим еѐ анализом;
• ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.6.3.2. К пяти годам:
• ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет
сочувствие;

25

• ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
• ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей
действительности;

26

• ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
1.6.3.2 К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками
в
разных
видах
повседневного
и
ручного
труда;

27

• ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, еѐ государственные символы;
• ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном

28

соответствии с игровой задачей и правилами.
1.6.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного

29

характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
• ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,

30

управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребѐнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся 5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
3
4
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

31

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет

32

индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста 2 раза в учебном году (октябрь, апрель).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи,
содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольноговозраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не

33

допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» задачи и содержание
образовательной деятельности соответствуют ФОП ДО. (ФОП ДО пункт 18)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
 нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
 Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
 Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
 своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
 Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
 Воспитание культурно-гигиенических навыков.
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
 Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
4. Формирование основ безопасности.
 Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе.
 Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
 Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.

34

 Ф
 ормирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Младшая разновозрастная группа (от 2 до 4 лет)
 Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии
к
ним.
Способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость
(обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение
пожалеть, посочувствовать), уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам,
желаниям, возможностям, доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо.
 Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть
не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам,
элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с
просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение
спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу
взрослого, внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать
детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если
взрослый занят.
 Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Старшая подгруппа (от 4 до 6 лет)
 С
 пособствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника.
 Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия, уважительное отношение к
окружающим; скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
 Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
 Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, умение оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
 Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства.
 Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада, дома.
 Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

35

 Н
 апоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
 Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
 Показать значение родного языка в формировании основ нравственности
Подготовительная к школе подгруппа (от 6 до 7 лет)
 В
 оспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу; организованность,
дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им, уважительное отношение к
окружающим.
 Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность,
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать
свое мнение.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
 Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
 Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Младшая группа (от 2 до 4 лет)
Образ Я.
 Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.),
в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья.
 Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение
называть имена членов своей семьи. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут,
чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад.
 Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.).
 Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много
в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки.
 На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха.
 Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

36

 В
 овлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам
и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
 Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
 Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Родная страна.
 Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том,
где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Старшая подгруппа (от 4 до 5 лет)
Образ Я.
 Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
 Формировать первичные представления детей об их правах и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице, на природе.
 Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
 Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям
и т. д.).
 Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
 Формировать и расширять гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.
 Углублять представления детей о семье, ее членах, ее истории. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
 Углублять представления ребенка о семье и; о том, где работают родители, как важен для
общества их труд.
 Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.). Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по
дому.
Детский сад.
 Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
 Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место.
 Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду,
дому, где живут дети, участку детского сада и др.
 Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

37

 Р
 азвивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.
 Знакомить с традициями детского сада.
 Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми.
 Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам.
 Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна.
 Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
 Расширять
представления
о
малой
Родине.
Рассказывать
детям
о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
 Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).
 Воспитывать любовь к Родине.
 Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна.
 Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
 Расширять представления детей о Российской армии.
 Воспитывать уважение к защитникам отечества.
 Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
 Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я.
 Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
 Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
 Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
 развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья.

38

 Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
 Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
 Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад.
 Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление
помещений, участка детского сада, пар-ка, сквера).
 Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды
дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
 Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.).
Родная страна.
 Расширять представления о родном крае.
 Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
 Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине.
 Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
 Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы).
 Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
 Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса.
 Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Младшая группа (от 2 до 4 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
 Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.
 Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце
на
место,
пользоваться
расческой
и
носовым
платком.

39

 Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание.
 Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке
аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
 Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его
при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд.
 Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым
и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки
и пр.
 Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал.
 Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
 Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.)
Труд в природе.
 Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы
и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения,
растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать
снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых.
 Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как
делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как
дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он
выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые
действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
 Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о
понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
 Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Старшая группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки.

40

 Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.
следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
 Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
 Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
 Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
 Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
 Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать).
 Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
 Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы
для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд.
 В
 оспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
 Разъяснять детям значимость их труда.
 Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
 Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
 Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца.
 Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания.
 Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
 Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
 Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
 Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
 Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы
 Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам.
 Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

41

 Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща.
 Развивать желание помогать друг другу.
 Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Труд в природе.
 Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и
растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
 Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
 Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
 Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место).
Уважение к труду взрослых.
 Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда
 Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной
значимости.
 Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
 Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд..
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки.
 Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой.
 Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
 Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок
в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе.
Самообслуживание.
 Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за
обувью
(мыть,
протирать,
чистить).

42

 Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после
сна.
 Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд.
 Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.
 Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
 Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать
друг другу помощь.
 Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
 Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки
(в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада)
 Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать
и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать
участок к праздникам.
 Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
 Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
 Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Труд в природе.
 Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в
уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить
корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
 Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней
цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию
земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом
— к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых.
 Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.

43

 П
 родолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка).
 Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту
их работы.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Младшая разновозрастная группа (от 2 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе.
 Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах.
 Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения.
 Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого
и красного сигналов светофора.
 Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
 Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого).
 Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
 Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
 Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку).
 Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
 Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
 Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Старшая подгруппа (от 4 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе.
 Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы.
 Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
 Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
 Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

44

 Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
 Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
 Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
 Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
 Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности.
 Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
 Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
 Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети.
 Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
 Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего
вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус).
 Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка», «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
 Знакомить со знаками дорожного движения
 Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
 Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
 Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
 Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг
и др.).
 Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
 Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара.
 Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
 Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
 Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе.
 Формировать основы экологической культуры.

45

 Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
 Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.
 Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах.
 Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
 Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
 Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
 Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.Расширять представления детей о работе ГИБДД.
 Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
 Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
 Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы,
газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
 Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
 Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
 Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
 Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
 «Потерялся», «Заблудился».
 Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
 Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
 Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с родным краем.
№

1

Тема

Я, моя семья

Младшая
группа

разновозрастная Старшая разновозрастная группа

Понятия «семья». Члены
семьи. Место ребенка в семье
(сын, дочь, брат, сестра, внук,
внучка). Семейные
обязанности

Понятия «семья», «родной дом».
Семья- группа живущих вместе
родственников. Значение семьи для
человека.
Объяснение
смысла
пословиц:
«Дома
и
стены
помогают», «Мой дом - моя
крепость»
Различные
уклады
семейного
быта.
Семейные
традиции.
Понятие
«предки».

46

Несколько поколений составляют
«род».
Родословная.
Генеалогическое древо.

2

3

4

5

6

Деревня, в которой я живу.
Улица, на которой я живу.
Улица, на которой находится
детский
сад.
Некоторые Понятия «Родина», «Малая родина».
Родная деревня
достопримечательности
Целевые прогулки.
районного
центра.
Современные
и
старинные постройки.
Растительный и животный мир РБ.
Растения
сада,
огорода, Красная
книга
Охрана
цветника,
характерные природы
края. Зеленая аптека
Природа
для области. Домашние и (лекарственные
растения).
родного края
дикие животные, среда их Особенности ландшафта района и
обитания.
области. Голубые жилки родной
земли.
Знакомство с деревенской
Функциональное
предназначение
избой и домашней утварью.
предметов
быта.
Сочетание
Загадки о предметах быта.
сезонного труда и развлечений нравственная
норма
народной
Быт, традиции Знакомство с традиционными
народными праздниками.
жизни. Традиционные народные
Произведения устного
праздники,
традиционные
народного творчества
праздничные блюда.
Народные игры. Знакомство с
Народные игры, традиционные разными видами жеребьевок
Народные игры в области.
(выбором ведущего игры).
Разучивание считалок, слов к играм.
Понятие «земляки». Участники ВОВ. Герои Советского Союза. Наши
Земляки,
современники- земляки, прославившие наш край.
прославившие
нашу землю
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание

Возраст

1.
Развитие игр
овой деятель
ности
* Сюжетноролевые игры
*
Подвижные
игры
*
Театрализова
н-ные игры
* Дидакти-

2-7 лет
младша
яи
старшая
разновозрастные
группы

Совместная деяте
льность
Занятия,
экскурсии,
наблюдения,
чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги,
праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятель-ные

Режимные момент
ы
В
соответствии с ре
жимом дня

Самостоятельная деятел
ьность
Игрыэкспериментирова-ния
Сюжетные
самодеятельные игры (с
собственными знаниями
детей на основе их
опыта).
Внеигровые
формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деятел
ьность;
труд в природе;

47

ческие игры

сюжетно-ролевые
игры,
дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей
Беседы, обучение,
2
. 2-4
худ.
Социализаци года мл чтение
литературы,
я
адшая
Приобщение р/в гру дидактические
игры,
игровые
ппы
занятия, сюжетно
к элементарн
ролевые игры,
ым общепри
игровая
нятым
нор
мам и прави
деятельность
лам взаимоо
(игры в парах,
тношесовместные игры
ния со сверс
с
несколькими
тниками и в
партнерами,
зрослыми
пальчиковые
игры)
5-7 лет Беседы- занятия,
худ.
старшая чтение
литературы,
р/в
проблемные
группа
ситуации,
поисково
–
творческие
задания,
экскурсии,
праздники,
просмотр
видеофильмов,
Театрализован-ные
постановки,
решение задач

экспериментирова-ние;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
(беседы, показ);
Культурногигиенические
процедуры (объясн
ение,
напоминание);
Игровая
деятельность
во
время
прогулки
(объяснение,
напоминание)

Игровая деятельность,
дидактические
игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание

Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
Культурногигиенические
процедуры (напом
инание);
Игровая
деятельность
во
время
прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги.
Минутка
вежливости
Игровые упражне Прогулка
3.
2-4
Формировани года мл ния,
Самостоятельная
познавательные
е гендерной, адшая
деятельность
беседы,
семейной и р/в гру
Тематические
дидактические
гражданской ппы
досуги
игры, праздники, Труд (в природе,
принадлежно
музыкальные
сти
дежурство)
досуги,
* образ Я
развлечения,
* семья
чтение
* детский сад
рассказ
*
экскурсия
родная стран
а
5-7 лет Викторины, КВН, Тематические
* наша армия старшая познавательные
досуги
досуги,
(со ст. р/в гр.) р/в
Создание
тематические
*
наша группа
коллекций

Игровая деятельность
(игры
в
парах,
совместные
игры
с
несколькими
партнерами, хороводные
игры,
игры
с
правилами),
дидактические
игры,
сюжетно-ролевые
игры,
дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные игры,
продуктивная
деятельность
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая
игра,
настольно-печатные
игры

Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая
игра,
настольно-печатные
игры,
продуктивная

48

планета (со
ст. р/в гр.)

досуги, чтение
рассказ
экскурсия

познавательные
беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение,
творческие
задания,
видеофильмы
5.
5-7 лет познавательные
Объяснение
Формировани старшая викторины, КВН, Напоминание
е
чувства р/в
конструирование
Наблюдение
принадлежно группа
моделирование,
сти
к
чтение
мировому
сообществу
6.Формирова 2-7 лет
Беседы, обучение, Дидактические и
ние
чтение,
настольнооснов собств
объяснение,
печатные игры;
енной безопа
напоминание,
сюжетносности
упражнения,
ролевые игры,
*ребенок
и
рассказ,
минутка безопасно
другие люди
продуктивная
сти,
*ребенок
и
деятельность,
Показ, объяснение,
природа
рассматривание,
обучение,
*ребенок
иллюстраций,
напоминание
дома
целевые прогулк
*ребенок
и
и.
улица
7.Развитие трудовой деятельности
7.1.
2-4
Напоминание,
Показ,
Самооб года
беседы,
объяснение, обучение, наблю
служива младш потешки
дение. Напоминание
ние
ая р/в Разыгрывание
Создание
ситуаций,
группа игровых
побуждающих
детей
к
ситуаций
проявлению
навыков
самообслуживания
4.
Формировани
е
патриотическ
их чувств

5-7 лет
старшая
р/в
группа

Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность
Игра
Наблюдение
Упражнение

5-7 лет
старша
я
р/в
группа

Упражнение,
беседа, объясн
ение,
поручение
Чтение
и
рассматривани
е
книг
познавательног
о характера о
труде

Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Создание
ситуаций
побуждающих
детей
к
оказанию помощи сверстнику
и взрослому.
Дидактические
и
развивающие игры

деятельность, дежурство

рассматривание
иллюстраций,
дидактическая
изобразительная
деятельность

игра,

Рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая
игра
Продуктивная
деятельность
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,

Дидактическая
Просмотр
видеофильмов

игра

Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические игры
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры

49

взрослых, дос
уг
Поручения,
игровые
ситуации,
Досуг
2-4
Обучение,
7.2.
наблюдение
Хозяйст года
младш
поручения,
венноая
р/в
рассматривани
бытовой
группа е иллюстраций.
труд
Чтение
художественно
й литературы,
просмотр
видеофильмов,
5-7 лет Обучение,
старша поручения,
я
р/в совместный
группа труд,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность
Чтение
художественно
й литературы,
просмотр
видеофильмов
коллективный
труд,
экскурсии

7.3. Тру 2-4
д
в года
природе младш
ая р/в
группа

Обучение,
совместный
труд детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественно
й литературы

5-7 лет Обучение,

Обучение, показ, объяснение, Продуктивная
деятельность,
Наблюдение.
поручения,
Создание
ситуаций, совместный труд детей
побуждающих
детей
к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий
Обучение, показ, объяснение
напоминание Дидактические и
развивающие игры. Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к закреплению желания
бережного
отношения
к
своему труду и труду других
людей
Трудовые поручения, участие
в совместной со взрослым в
уборке игровых уголков,
участие в ремонте атрибутов
для игр детей и книг.
Уборка постели после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем
материалы
для
занятий,
убирать их

Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд детей

Показ, объяснение, обучение
наблюдение
Дидакт. и развивающие игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению
заботливого
отношения к природе.
Наблюдение, как взрослый
ухаживает за растениями и
животными.
Наблюдение за изменениями,
произошедшими
со
знакомыми растениями
и
животными
Показ, объяснение,

Продуктивная
деятельность,
тематические досуги

Продуктивная

50

старша совместный
я
р/в труд детей и
группа взрослых,
беседы, чтение
художественно
й литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
целевые
прогулки

обучение напоминания
Дидактические
и
развивающие игры. Трудовые
поручения,
участие в совместной работе
со взрослым в уходе за
растениями и животными,
уголка
природы
Выращивание
зелени для
корма птиц в зимнее время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и цветнике
Дежурство в уголке природы.
5-7 лет Совместная
Показ, объяснение, обучение,
7.4.
напоминание
Ручной старша деятельность
я
р/в детей
и Дидактические
и
труд
группа взрослых,
развивающие игры. Трудовые
поручения,
продуктивная
Участие со взрослым по
деятельность
ремонту атрибутов для игр
детей, подклейке книг,
Изготовление пособий для
занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности
Работа
с
природным
материалом, бумагой, тканью.
игры и игрушки своими
руками.
Дидактические игры,
2-4
Наблюдение
7.7.
,
целевые Сюжетно-ролевые игры,
Формир года
младш
прогулки
, чтение,
ование
первичн ая р/в рассказывание, закрепление
группа чтение.
ых
Рассматривани
предста
влений
е иллюстраций
Дидактические игры,
о труде 5-7 лет Экскурсии,
обучение,
взрослы старша наблюдения,
чтение,
х
я
р/в рассказы,
практическая
деятельность,
группа обучение,
встречи
с
людьми
интересных
чтение,
рассматривани профессий,
создание альбомов,
е
иллюстраций,
просмотр видео

деятельность,
ведение
календаря
природы совместно с
воспитателем,
тематические досуги

Продуктивная
деятельность

Сюжетно-ролевые
игры,
обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая
деятельность
Дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
В образовательной области «Познавательное развитие» задачи и содержание образовательной
деятельности соответствуют ФОП ДО. (ФОП ДО пункт 19)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

51

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальнотворческие.
Задачи:
 Развитие познавательно-исследовательской деятельности, познавательных интересов
детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.
 Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
 Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.
 Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира.
 Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
 Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
 Ф
 ормирование элементарных математических представлений, первичных представлений
об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете,
размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы.
 Ознакомление с природой и природными явлениями.
 Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями.
 Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений.
 Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле
во многом зависит от окружающей среды.
 Воспитание умения правильно вести себя в природе, любви к природе, желания беречь
ее.

Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности

52

Младшая разновозрастная группа (от 2 до 4 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира.
 Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях
между ними.
 Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметнопространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
 Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик —
маленький кубик).
 Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
 Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;
расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с
материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость,
мягкость).
 Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
 Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет,
рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь
— одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие.
 Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
 Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
 Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
 Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
 Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры.
 Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки
(башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.)
и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,

53

температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —
тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками,
молниями, шнуровкой и т. д.).
 Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов),
собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
 В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Старшая подгруппа (от 4 до 6 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира.
 Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать
наблюдательность и любознательность.
 Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира, устанавливать
простейшие связи между ними.
 Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному
признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
 Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
 Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие.
 Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов
(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств:
зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
 Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
 желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические).
 Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
 Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
 Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
 Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету.
 Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.
п.).
 Совершенствовать глазомер.
 Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.

54

 Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать
помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации
сверстникам.
 Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,
творческих и нормативных.
 Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
 Организовывать презентации проектов.
 Формировать у детей представления об авторстве проекта.
 Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
 Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку
детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
 Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры.
 Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать;
составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
 Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
 Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
 Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
 Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека;
учить выполнять правила игры.
 Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей.
 Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
 Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
 Учить подчиняться правилам в групповых играх.
 Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе подгруппа (от 6 до 7 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира.
 Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире;о
простейших связях между предметами ближайшего окружения.
 Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов.
 Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

55

 Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
 Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие.
 Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
 Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
 Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
 Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
 Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
 Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
 Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,
нормативную).
 В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации.
 Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
 Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
 В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих
этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм.
 Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры.
 Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,
бирюльки и др.).
 Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
 Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
 Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
 Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и
т. д.).
 Развивать и закреплять сенсорные способности.

56

 Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Приобщение к социокультурным ценностям
Младшая разновозрастная группа (от 2 до 4 лет)
 Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
 Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель и пр.
 Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
 Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
 Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
 Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Старшая подгруппа (от 4 до 6 лет)

















Обогащать представления детей о мире предметов.
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,
мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда
«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения в общественных местах.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов
при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.)
. Формировать первичные представления о школе.
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда;
о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности с опорой на опыт детей.

57

 З
 накомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач; с трудом
людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Подготовительная к школе подгруппа (от 6 до 7 лет)
 Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
 Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
 Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный).
 Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
 Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
 Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
 Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо;
помочь собрать на
 прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
 Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
 Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном
мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
 Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
 Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о
том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции.
 Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
 Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Формирование элементарных математических представлений
Младшая разновозрастная группа (от 2 до 4 лет)

58

Количество
 Р
 азвивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти —
все красные, эти — все большие и т. д.).
 Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один
и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
 Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и
приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;
 Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина.
 Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,
высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения слова-ми (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине,
широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма.
 Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
 Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.
 Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве.
 Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка детского сада).
 Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с
ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди —
сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
 Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ориентировка во времени.
 Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Старшая подгруппа (от 4 до 6 лет)
Количество и счет.

59

 Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов
(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать
множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть
меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую)
часть множества или их равенство.
 Учить считать от 5 до 10(на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
 Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а
другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных»
или «красных и синих кружков поровну».
 Последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на
наглядной основе).
 Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
 Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет
(«7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
 Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
 Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
 Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
 Познакомить с цифрами от 0 до 9.
 Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
 Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
поровну — по 5).
 Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
 Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина.

60

 У
 чить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины
(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента —
самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а
зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
 Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
 Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще
ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
 Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
 Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
 Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма.
 Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике,
а также шаре, кубе.
 Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
 Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
 Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круг-лые и т. д.
 Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.
 Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за),
слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по
сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения
(вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади
(сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение
предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —
мишка, а впереди — машина».
 П
 ознакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
 Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во времени.

61

 Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
 Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:
что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе подгруппа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет.
 Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по
заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы от
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества,
а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
 Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
 Знакомить с числами второго десятка.
 Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
 Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
 Знакомить с составом чисел в пределах 10.
 Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
 Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
 Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и
знаком отношения равно (=).
Величина.
 Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
 Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и
др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина,
одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и
целое по известным частям.
 Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
 Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
 Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

62

 С
 равнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
 Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма.
 Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
 Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой*.
 Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать
по цвету, форме, размерам.
 Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков
— один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению
(определения не даются).их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
 Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные
по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве.
 Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,
страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном на правлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.).
 Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы.
 Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени.
 Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
 Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».

63

 Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
 Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы
Младшая группа (от 2 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных.
 П
 родолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних
животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
 Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и
декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
 Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить
узнавать лягушку. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца,
лису и др.) и называть их.
 Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
 Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
 Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и
др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
 Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
 Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том,
что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
 Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и
детей.
 Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла —
тает).
 Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
 Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не
полить, оно может засохнуть и т. п.).
 Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень.
 Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают
теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые
края.

64

 Р
 асширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты
и называть их.
Зима.
 Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет
снег; люди надевают зимнюю одежду).
 Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
 Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из
снега, украшении снежных построек.
Весна.
 Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
 Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую
одежду на облегченную.
 Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето.
 Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
 Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.
 Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Старшая подгруппа (от 4 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе.
 Учить наблюдать, развивать любознательность.
 Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях.
 Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
 Продолжать знакомить с комнатными растениями.
 Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений.
 Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
 Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
 Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Познакомить
с
птицами
(ласточка,
скворец
и
др.).

65

 П
 ознакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и
др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
 Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
 Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
 Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка).
 Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник
и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
 Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
 Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
 Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
 Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
 Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
 Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность —
труд людей).
 Показать взаимодействие живой и неживой природы.
 Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
 Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень.
 Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня
изменяют жизнь растений, животных и человека.
 Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
 Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
 Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима.
 Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на
селе.
 Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
 Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.
 Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

66

 Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки;
лед и снег в теплом помещении тают.
 Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах,
лепка поделок из снега.
 Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна.
 Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало
теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые.
 Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
 Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
 Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
 Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени.
 Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето.
 Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей).
 В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
 Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе подгруппа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса.
 Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
 Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
 Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
 Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
 Продолжать знакомить детей с дикими животными.
 Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей
среде.
 Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
 Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов
(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

67

 Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях).
 Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).
 Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
 Развивать интерес к родному краю.
 Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,
лесничих и др.).
 Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
 Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот.
 Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
 Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности.
 Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
 Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
 Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
 Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев,
не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
 Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки
и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень.
 Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.
 Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад; иней на почве).
 Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
 Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
 Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима.
 Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и
длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
 Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
 Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

68

 У
 чить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
 Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
 Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна.
 Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит
солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют
гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
 Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться,
в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
 Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
 Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать
новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе
способом черенкования.
 Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
 Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето.
 Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные
дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
 Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут
и плодоносят.
 Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро
исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
 Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с
этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
 Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать .
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
2) Демонстрационные опыты.
3) Сенсорные праздники на основе народного календаря.
4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и
закрепления (старшая р/в группа).
5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (старшая р/в группа).
6)
Занятие
с четкими
правилами, обязательное
для
всех,
фиксированной
продолжительности (старший дошкольный возраст), на основе соглашения с детьми).
7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных
аспектах математики (СтДВ).
8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

69

Детское экспериментирование
Наблюдения – целенаправленный процесс, в
результате которого ребенок должен сам Опыты
получать знания
Демонстрационные (показ воспитателя) и Кратковременные
лабораторные
(дети
вместе долгосрочные
с воспитателем, с его помощью)

Наглядные
практические
наблюдения рассматривание картин, игра труд
демонстрация фильмов
природе

Поисковая
деятельность
как
нахождение
способа действия
и Опытдоказательство и
опыт-исследование

Словесные
рассказ
беседа
чтение

в элементарные
опыты

дидактические игры:
кратковременные
предметные,
длительные
определение состояния предмета по настольно-печатные,
словесные
отдельным признакам
восстановление картины целого по игровые упражнения
и игры-занятия
отдельным признакам
подвижные игры
творческие игры (в
т.ч. строительные

индивидуаль-ные
поручения
коллективный
труд

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по
детей с социальным миром.
Методы,
Методы
Методы,
повышающ
,
способств
ие
вызыва
ующие
познаватель
ющие
взаимосвяз
ную
эмоцио
и
активность
нальну
различных
ю
видов
активно
деятельнос
сть
ти
Элементарн
ый анализ
Воображае
Прием
Повторение
Сравнение
мая ситуац
предложе
Наблюдение
по
ия
ния
и
Эксперименти
контрасту и Придумыва
обучения
рование
подобию,
ние сказок
способу
Создание
сходству
Игрысвязи
проблемных
Группировк драматизац
разных
ситуаций
а
и ии
видов
Беседа
классифика Сюрпризны
деятельн
ция
е моменты
ости
Моделиров и элементы
Перспект
ание
и новизны
ивное
конструиро Юмор
и
планиров

ознакомлению
Методы
коррекции
и уточнения
детских
Представлени
й

70

вание
Ответы на
вопросы
детей
Приучение
к
самостояте
льному
поиску
ответов на
вопросы

шутка
Сочетание
разнообразн
ых средств
на
одном
занятии

ание
Перспект
ива,
направле
нная на
последую
щую
деятельн
ость
Беседа

Формы работы с детьми , образовательная область
«Познавательное развитие»
Содержани Возрас Совместная деятельнос Режимные моменты
ть
е
т
1.Формиро 2-4
Интегрированная деяте Игровые упражнения
вание
года м льность
Напоминание
элементар ладшая Упражнения
Объяснение
ных
р/в Игры (дидактические,
математич группа подвижные)
Досуг
еских
представле
ний
*
количество
и счет
* величина
* форма
*
ориентиро
вка
в
пространст
ве
*
ориентиро
вка во вре
мени
4-7 лет Интегрированные занят Игровые упражнения
старша ия
Объяснение
я
р/в Проблемно-поисковые
Рассматривание
группа ситуации
Наблюдение
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
2.
2-4
Обучение в условиях Игровые упражнения
Детское эк года м специально
Напоминание
сперимент ладшая оборудованной
Объяснение
и-рование
р/в полифункциональной
Обследование

Самостоятельная д
еятельность
Игры
(дидактические, ра
звивающие,
подвижные)

Игры
(дидактические, р
азвивающие,
подвижные)

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

71

3.Формиро
вание цел
остной ка
ртины мир
а,
расширени
е кругозор
а
*
предметно
е
и

группы

интерактивной среде
Наблюдение
Игровые
занятия
с Наблюдение на прогулке
Развивающие игры
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Простейшие опыты

Игры
с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта
в
его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игровые упражнения
Игры
Напоминание
(дидактические,
развивающие,
Объяснение
подвижные)
Обследование
ИгрыНаблюдение
экспериментирова
Наблюдение на прогулке
Игры
с
Игры экспериментирования ния
использованием
Развивающие игры
дидактических
Проблемные ситуации
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта
в
его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Сюжетно-ролевая
Сюжетно-ролевая игра
Игровые
обучающие игра
Игровые
ситуации
обучающие
Рассматривание
ситуации
Наблюдение
Игры с правилами
Труд в уголке природе
Рассматривание
Экспериментирование
Наблюдение
Исследовательская
Иградеятельность
экспериментирова
Конструирование
ние
Развивающие игры

4-7 лет
старша
я
р/в
группа

Интегрированные
занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. подгр.)

2-4
года
младш
ая р/в
группы

Сюжетно-ролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

72

социально
е окружен
ие
*
ознакомле
ние
с
природой
4-7 лет
старша
я
р/в
группа

Экскурсии
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Рассказ
Беседа
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры

Сюжетно-ролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр
фильмов,
слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций,
музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая
игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментиров
ание
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Деятельность
в
уголке природы

Сюжетно-ролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации

Формы организации образовательной деятельности





Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» задачи и содержание образовательной
деятельности соответствуют ФОП ДО. (ФОП ДО пункт 20)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

73

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
Развитие речи.
 Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
 Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
 Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
 Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Младшая разновозрастная группа (от 2 до 4 лет)
Развивающая речевая среда.
 Способствовать развитию речи как средства общения.
 Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
 Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста―», «Предложите: „Хотите посмотреть...―», «Спросите:
„Понравились ли наши рисунки?―»).
 В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой―»).
 В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
 Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о
повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и
животных (радуется, грустит и т. д.).
 Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

74

Формирование словаря.

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды,
мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
после сжимания восстанавливают первоначальную форму), место-положение (за окном, высоко,
далеко, под шкафом).

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный
карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на
верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных
(«Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —
блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей,
овощи и фрукты.
Формирование словаря.

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать словарь:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть),
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный,
синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи.
 Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
 Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.

75

 Ф
 ормировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и си-лой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
 Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность.
 Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
 Учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
 Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
 Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок —
утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив).
 Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
 Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только
из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь.
 Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более
сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,
«Куда?»).
 Развивать диалогическую форму речи.
 Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта.
 Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
 Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
 Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
 Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
 Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
 Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
 Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.

76

Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Старшая подгруппа (от 4 до 6 лет)
Развивающая речевая среда.

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как
извиниться.

Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников),
открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин
(в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря.

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток.

Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия
(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы
(чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.

77


Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.

Развивать артикуляционный аппарат.

Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —
зеленое брюшко).

Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и
наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
 Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе подгруппа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда.

78


Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения
новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы
для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и
событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря.

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи.

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь.

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.

79


Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте.

Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Маша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Художественная литература
Младшая разновозрастная группа (от 2 до 4 лет)
 Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для младшей группы.
 Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и
других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без
наглядного сопровождения. Воспитывать умение следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения.
 Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
 Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
 Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения
фразы.
 Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
 Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
 Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
 Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
 Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Старшая под группа (от 4 до 6 лет)
 Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

80

 У
 чить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки.
 Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
 Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа.
 Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
 Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
 Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать просьбе детей отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
 Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
 Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
 Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации.
 Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
 Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе подгруппа (от 6 до 7 лет)
 Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
 Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
 Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
 Развивать у детей чувство юмора.
 Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
 Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
 естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
 Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
 Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Методы развития речи.
1) Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;

81

пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
дидактические игры;
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации
художественному слову

работы

по

воспитанию

у

детей

интереса

к

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3)
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг
самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного непринудительного чтения
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содерж
ание

Возра
ст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная де
ятельность

82

1.Развит
ие
свободн
ого
общени
я
со
взрослы
ми
и
детьми

2-4
года
млад
шая,
р/в
групп
а

4-7
лет,
старш
ая
р/в
групп
-па

2.Развит
ие всех
компоне
нтов
устной

2-4
года
млад
шая
р/в

Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры
с
предметами и сюжетными
игрушками).
- Обучающие
игры
с
использованием предметов и
игрушек.
Коммуникативные игры с
включением
малых
фольклорных
форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего общения. Речевое стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение)
Беседа
с
опорой
на зрительное восприятие и
без опоры на него.
Хороводные
игры,
пальчиковые игры.

Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение
напоминание)
формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой
на
зрительное
восприятие
и
без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Образцы коммуникат
ивных
кодов
взрослого.
Тематические
досуги.

- Имитативные упражнения,
пластические этюды.
Сценарии
активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
Коммуникативные
тренинги.
- Совместная продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность

Поддержание
социального контакта
(фатическая
беседа,
эвристическая беседа).
Образцы коммуникат
ивных
кодов взрослого.
Коммуникативные
тренинги.
Тематические
досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).

Содержательное
игровое
взаимодействие
детей (совместные
игры
с
использованием
предметов
и
игрушек)
Совместная
предметная
и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
- Игра-драматизация
с
использованием
разных
видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)

- Самостоятельная
художественноречевая деятельность
детей
- Сюжетно-ролевая
игра.
Играимпровизация
по
мотивам сказок.
-Театрализованные
игры.
- Игры с правилами.
Игры
парами
(настольно-печатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность детей
Совместная
Артикуляционная .Называние,
продуктивная
и
гимнастика
повторение, слушание игровая
- Дид. игры, настольно- Речевые деятельность детей.
дидактические игры.
Словотворчество
печатные игры
- Продуктивная деятельность - Наблюдения

83

речи

групп
а

Разучивание
стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по
серии сюжетных картинок,
по картине
Сценарии
5-7
активизирующего
общения.
лет
старш - Дидактические игры
ая р/в - Игры-драматизации
групп - Экспериментирование с
природным материалом
а
- Разучивание, пересказ
Речевые
задания
и
упражнения
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционная
гимнастика
- Проектная деятельность
Обучению
пересказу
литературного произведения
-Сюжетно-ролевые игры
3.Практ 2-4
-Чтение
художественной
ическое года
овладен млад литературы
-Досуги
ие
шая
нормам р/в
и речи групп
(речево а
й
- Интегрированные НОД
этикет) 5-7
- Тематические досуги
лет
старш - Чтение художественной
ая р/в литературы
Моделирование
и
групп обыгрывание
проблемных
а
ситуаций

4.Форм
ировани
е интер
еса
и
потребн
ости в
чтении

2-4
года
млад
шая
р/в
групп
а

Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения

- Работа в книжном
уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов

- Речевые дид. игры.
- Чтение, разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов

- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественноречевая деятельность

Образцы
коммуникативных ко
дов взрослого.
- Освоение формул
речевого
этикета
(пассивное
)

Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.

Образцы
коммуникативных ко
дов взрослого.
- Использование в
повседневной жизни
формул
речевого
этикета
- Беседы

- Самостоятельная
художественноречевая деятельность
- Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.
- Сюжетно- ролевые
игры
Игры
Физкультминутки,
прогулка, прием пищи Дид игры
Театр
Беседа
Рассматривание
Рассказ
иллюстраций
чтение
Игры
Д/и
Продуктивная
Настольно-печатные
деятельность
игры
Настольно-печатные
Игры-драматизации,
игры Беседы
Театр

84

5-7
лет
старш
ая р/в
групп
а

Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор
загадок, пословиц, поговорок

Физкультминутки,
прогулка,
Работа в театральном
уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные
формы
работы
с
детьми
Тематические досуги
Самостоятельная
детская деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины

Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
игры

2.1.4.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» задачи и содержание
образовательной деятельности соответствуют ФОП ДО. (ФОП ДО пункт 21)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Задачи и содержание
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
 Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
 Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
 образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
 Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
 Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

85

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
 Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
 Развитие
интереса
к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
 Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
 Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
 Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
 Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность.
 Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
 эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
 Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
 Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
 Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Младшая разновозрастная группа (от 2 до 4 лет)
 Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
 Подводить детей к восприятию произведений искусства.
 Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
 Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
 Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

86

 О
 бращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
 Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
 Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ.
Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Старшая подгруппа (от 4 до 6 лет)
 Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
 Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
 Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
 Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
 Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
 Знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
 Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
 Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь,
П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
 Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
 Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
 Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
 Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
 Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
 Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

87

 О
 бращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
 Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т. д.
 Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
 При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
 Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
 Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе подгруппа (от 6 до 7 лет)
 Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
 Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
 Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
 Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства.
 Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А.
Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
 Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
 Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
 Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
 Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские
сады, школы и др.).
 Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения.
 Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
 Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.

88

 З
 накомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети.
 Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие — в каждом городе свои.
 Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
 Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
 Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
 Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
 Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
 Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство
 Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
 Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.Поощрять активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Младшая группа (от 2 до 4 лет)
 Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство
радости.
 Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
 Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
 Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
 Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда).
 Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Рисование.

89

 Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
 Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
 Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования.
 Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
 Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
 Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
 Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
 Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
 Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
 Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.).
 Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
 Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)
 и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и др.).
 Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и др.).
 Учить располагать изображения по всему листу.
  Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш.
 Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
 Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Лепка.

90

 Формировать интерес к лепке.
 Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине)
 Учить аккуратно пользоваться материалами.
 Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать
детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу.
 Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
 Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
 Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
 Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
 Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация.(3-4 года)
 Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности.
 Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
 Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой.
 Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость
 от полученного изображения.
 Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
 Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Старшая подгруппа (от 4 до 6 лет)
 Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
 Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать.
 Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

91

 Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
 Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
 Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
 Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
 Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
 Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
 Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков.
 Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности.
 Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
 Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
 Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
 Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
 Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
 Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место
в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
 Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование.

92

 П
 родолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия
в рисунках.
 Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
 Учить передавать движения фигур.
 Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе
по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали).
 Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
 карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
 Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
 Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
 Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
 Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
 Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
 При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш.
 В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
 Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Сюжетное рисование.(5-6 лет)
 Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и др.).
 Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу.
 Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу
цветов).

93

 Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
 Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовымстроем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов.
 Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки.
 Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
 Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
 Знакомить с особенностями декоративно-прикладного искусства башкирского,
марийского, татарского народов.
 Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.).
 Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
 Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка.
 Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
 Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
 Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом.
 Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами.
 Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
 Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
 Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать
творчество,
инициативу.

94

 П
 родолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п.
 Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
 Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
 Закреплять навыки аккуратной лепки.
 Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. (5-6 лет)
 Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
 Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства.
 Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
 Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
 Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
 Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
 Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник
— в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
 Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
 Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
 Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. (5-6 лет)
 Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
 Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
 Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
др.),
прочно
соединяя
части.

95

 Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
 Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
 Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе подгруппа (от 6 до 7 лет)
 Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету.
 Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
 Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
 Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства.
 Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию.
 Продолжать развивать коллективное творчество.
 Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину.
 Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование.
 Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
 Совершенствовать технику изображения.
 Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность.
 Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа.
 Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при

96

рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения.
 Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
 линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
 Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
 Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
 Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
т. п.).
 Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные).
 Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
 Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
 Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование.
 Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —
передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.).
 Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра.
 Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
 Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
 Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида.

97

 Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
 Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка.
 Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
 Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
 Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
 Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
 Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация.
 Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
 Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
 Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
 При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
 Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
 Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном.
 Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в

98

 р азных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и др.).
 Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
 Формировать умение использовать образец.
 Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью.
 Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку».
 Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом.
 З
 акреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать
фантазию, воображение.
 Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Методы эстетического воспитания:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания.
2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире.
3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия,
масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть
самоценны, как чистый эстетический факт».).
4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре).
5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности.
8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как
явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов
художественной деятельности и творчества.
2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не
хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны,

99

взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств
мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи
искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по
их сюжету и содержанию.
3)
Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,
культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры.
Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с
местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи
региональной и мировой художественных культур.
5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где
они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Конструктивно-модельная деятельность
Виды детского конструирования:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Из строительного материала.
Из бумаги.
Ил природного материала.
Из промышленных отходов.
Из деталей конструкторов.
Из крупно- габаритных модулей.
Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Конструирование по модели.
Конструирование по условиям.
Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
Каркасное конструирование.
Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры.
Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое
начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию
стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер,
когда
создается
несколько
конструкций,
объединенных
общим
сюжетом.

100

Младшая разновозрастная группа (от 2 до 4 лет)
 В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
 Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно.
 Способствовать пониманию пространственных соотношений.
 Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
 Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали
разного цвета.
 Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
 Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота).
 Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
 Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
 Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
 Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
 В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Старшая разновозрастная группа (от 6 до 7 лет)
Старшая подгруппа (от 4 до 6 лет)
 О
 бращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада.
 На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и
другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части.
 Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
 Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
величина).

101

 Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
 Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
 Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
 Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
 Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др.
 Учить заменять одни детали другими.
 Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
 постройки одного и того же объекта.
 Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
 Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
 Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку).
 Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
 Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
 Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Подготовительная к школе подгруппа (от 6 до 7 лет)
 Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
 Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
 Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
 Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
 Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
 Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
 скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки.

102

 Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
 Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
 Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
 Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя.
 Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
 Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пласт-массовых
конструкторах).
Музыкально-художественная деятельность
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать
музыку.
Задачи:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности.
2) Приобщение к музыкальному искусству.
3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1) Слушание.
2) Пение.
3) Музыкально-ритмические движения.
4) Игра на детских музыкальных инструментах.
5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
Младшая разновозрастная группа (от 2 до 4 лет)





Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти.
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.

103

 Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание.
 Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать
и определять, сколько частей в произведении.
 Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
 Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шаманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
Пение.
 Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
— ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
 Постепенно приучать к сольному пению.
Песенное творчество. (6-7 лет)
 Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на
слог «ля-ля».
 Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
 Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
 Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.).
 Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
 Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).
 Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку.
 Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно
двумя ногами и одной ногой.
 Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,
игрушками и без них.
 Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества.(3-4 года)
 Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии.
 Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
 Игра на детских музыкальных инструментах.

104

 Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
 звучанием.
 Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Старшая подгруппа (от 4 до 6 лет)
 Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
 Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
 Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
 Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей.
 Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание.
 Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
 Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
 Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро.
 Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
 Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
 Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
 Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение.
 Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
 Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
 Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него.
 Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.

105

 Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
 Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
 Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
 Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
 Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание.
 Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
 Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
 Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
 Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
 Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
 Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
 Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
 Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
 Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
 Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
 Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп.
 Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе подгруппа (от 6 до 7 лет)
 П
 родолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный
вкус.
 Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
 Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

106

 Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
 Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
 Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание.
 Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память.
 Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
 Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
 Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерациии
Республики Башкортостан
Пение.
 Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
 Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
 Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество.
 Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу
и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
 Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
 передавая в танце эмоционально-образное содержание.
 Знакомить с национальными плясками (русские, башкирские, татарские и т. д.).
 Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
 Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
 Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
 Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами.
 Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
 Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.

107

Игра на детских музыкальных инструментах.
 Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
 оркестровой обработке.
 Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
 оркестре и в ансамбле.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Возра Совместная деятел Режимные мом Самостоятельная деяте
ст
ьность
енты
льность
Изобразительная
2-4
Наблюдения
по Интегрированна Самостоятельная
я
детская художественная
деятельнсоть
года
ситуации
деятельность
деятельность
рисование
младш Занимательные
Игра
лепка
ая р/в показы
Игра
Проблемная ситуация
аппликация
групп Наблюдения
по Игровое
Игры со строительным
ситуации
упражнение
а
материалом
Индивидуальная
Проблемная
работа с детьми
Постройки
для
ситуация
Рисование
Индивидуальна сюжетных игр
Развитие
Аппликация
я
работа
с
детского творчества
Лепка
детьми
Сюжетно-игровая
3.
ситуация
Приобщение к иск
Выставка детских
усству
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия
Рассматривание
Интегрированна Самостоятельное
5-7
предметов
я
детская художественное
лет
деятельность
творчество
старш искусства
Игра
Игра
ая р/в Беседа
Проблемная ситуация
групп Экспериментирова Игровое
ние с материалом
упражнение
а
Проблемная
групп Рисование
Аппликация
ситуация
ы
Лепка
Индивидуальна
Художественный
я
работа
с
труд
детьми
Интегрированные
Проектная
занятия
деятельность
Дидактические
Создание
игры
коллекций
Художественный
Выставка
досуг
репродукций
Конкурсы
произведений
Выставки
работ живописи
декоративноРазвивающие
прикладного
игры

108

искусства
Конструктивномодельная
деятельность

Рассматривание
зданий
и
сооружений
вокруг дома и
детского сада
Интегрированна
я
детская
деятельность
Создание
построек
Рассматривание
иллюстраций
Индивидуальна
я работа
Рассматривание
Интегрированна
5-7
картинок,
я
детская
лет
деятельность
старш иллюстраций
Игра
ая р/в Интегрированные
занятия
Игровые
групп
Сюжетно-игровая
упражнения
а
Проблемные
групп ситуация
Создание
ситуации
ы
разнообразных
Проектная
построек
и деятельность
конструкции,
Индивидуальна
выделение
я работа
основных частей и Рассматривание
деталей,
чертежей
и
Строительство по схем
рисунку, словесной
инструкции,
по
замыслу
Занятия
Использование
4.Развитие музыкал 2-4
Праздники,
ьногода
музыки:
-на
утренней
художественной
младш развлечения
в гимнастике
и
деятельности;
ая р/в Музыка
физкультурных
приобщение
к групп повседневной
жизни:
музыкальному
а
занятиях;
-Театрализованная искусству
на
деятельность
музыкальных
-Слушание
*Слушание
занятиях;
музыкальных
во
время
* Пение
умывания
сказок,
*
-Просмотр
в
Песенное творчест
продуктивных
во
мультфильмов,
фрагментов
видах
*
Музыкальнодеятельности
детских
ритмические движе
музыкальных
ния
во
фильмов
время прогулки
*
Развитие
- рассматривание (в теплое время)
танцевальнокартинок,
- в сюжетноигрового творчества
2-4
года
младш
ая р/в
групп
а

Рассматривание зд
аний и сооружений
вокруг
дома
и
детского сада
Сооружение
построек
из
мелкого и крупного
строительства
Конструирование
из
бумаги
и
природного
материала
со
средней группы.

Создание условий для
самостоятельной
конструктивной
деятельности.
Игра
становится
побудителем
к
конструированию.
Обыгрывание построек

Создание условий
Полноценное
конструирование
Развитие
сюжетной
линии

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных
кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные игрушки
и
шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»

109

* Игра на детских
музыкальных
инструментах

5-7
лет
старш
ая р/в
групп
а
групп
ы

иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов
композиторов (ср.
гр.)
Празднование
дней рождения

ролевых играх
перед
дневным сном
при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях

Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка
в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
Празднование
дней рождения

Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
и
физкультурных
занятиях;
на
музыкальных
занятиях;
во
время
умывания
во
время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетноролевых играх
перед
дневным сном
при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях
Инсценировани
е песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация
образов
сказочных
животных
и
птиц
- Празднование
дней рождения

Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под плясовые
мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концертыимпровизации Игра на
шумовых
музыкальных инструментах;
экспериментирование
со звуками,
Музыкально-дид. Игры
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных
кукол,
атрибутов, элементов
костюмов
для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций
танца
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др

110

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В образовательной области «Физическое развитие» задачи и содержание образовательной
деятельности соответствуют ФОП ДО. (ФОП ДО пункт 22)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Задачи и содержание
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Цель:
1) гармоничное физическое развитие;
2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3) формирование основ здорового образа жизни.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
 Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
 Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
 Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
 Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
 Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы
Младшая разновозрастная группа (от 2 до 4 лет)

111

 Формировать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
 Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
 Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
 Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма.
 Дать представление о необходимости закаливания.
 Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
 Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
 Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Старшая группа (от 4 до 6 лет)
 Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
 Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
 Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма.
 Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя
есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
 Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
 Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
 Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
 Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
 Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
 Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения).
 Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие.
 Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
 Знакомить детей с возможностями здорового человека.

112

 Формировать потребность в здоровом образе жизни.
 Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой
и спортом.
 Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
 Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.
Подготовительная к школе подгруппа (от 6 до 7лет)
 Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
 последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
 Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем.
 Формировать представления об активном отдыхе.
 Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
 Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.

Физическая культура
Младшая разновозрастная группа (от 2 до 4 лет)
 Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
 Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног.
 Продолжать развивать разнообразные виды движений.
 Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног.
 Приучать действовать совместно.
 Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях.
 Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–
20 см.
 Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать).
 Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
 отталкиваясь двумя ногами.
 Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
 Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
 Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
 Закреплять умение ползать.
 Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.

113

 Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать
с него.
 Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
 Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
 Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Подвижные игры.
 Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
Организовывать игры с правилами.
 Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами.
 Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
 Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых
пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как
цыплята, и т. п.).
 Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Старшая группа (от 4 до 6 лет)
















Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать
его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься
на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.

114

 В
 о всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
 Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры.
 Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя
инициативу и творчество.
 Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
 Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
 Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
 Приучать к выполнению действий по сигналу.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе подгруппа (от 6 до 7лет)
 Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
 Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
 Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
 Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
 Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту
с разбега.
 Добиваться активного движения кисти руки при броске.
 Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
 Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
 Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
 Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
 Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними.
 Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
 Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
 Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Подвижные игры.
 Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с
элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения

115

ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
 Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
 Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
Направления физического развития:
1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: связанной с выполнением
упражнений; направленной на развитие таких физических качеств как координация и
гибкость; способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2)

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)
Принципы физического развития:
1) Дидактические:

систематичность и последовательность;
развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.
2) Специальные:
непрерывность;
последовательность наращивания тренирующих воздействий;
цикличность.
3) Гигиенические:
сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно - ориентированного обучения и воспитания.
В целом содержание
включает приобретение опыта двигательной деятельности детей,
способствующего правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развития крупной и мелкой моторики рук, равновесия и координации движений, становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами ( в
питании, при формировании полезных привычек и др)
Методы физического развития:

116

1)

Наглядные:

 наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры);
 наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
 тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя
2) Словесные:
 объяснения, пояснения, указания;
 подача команд, распоряжений, сигналов;
 вопросы к детям;
 образный сюжетный рассказ, беседа;
 словесная инструкция.
3) Практические:
 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 Проведение упражнений в игровой форме;
 Проведение упражнений в соревновательной форме.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДО
Формы организации
Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после дневного сна
Подвижные игры

Младшая группа
Старшая группа
6 часов в неделю
8 часов в неделю
6-8 минут
8- 10 минут
3-4 минуты
6 – 7 минут
5- 10 минут
5-10 минут
не менее 2-4 раз в день
8 - 10- минут
15- 20 минут
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза
в неделю
Спортивные упражнения
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12 минут
8-15 минут
Физкультурные упражнения на
Ежедневно с подгруппами
прогулке
10- мин
10-15 минут
Спортивные развлечения
1-2 раза в месяц
15 минут
30 минут
Спортивные праздники
2- 4 раза в год
15 минут
35-40 минут
День здоровья
Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц
1 раз в месяц
Неделя здоровья
Не реже 1 раза в полугодие
Самостоятельная
двигательная ежедневно
ежедневно
деятельность
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
№ Формы организации

Утренняя гимнастика
Двигательная

разминка

во

Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале,
длительность- 10- 12 минут
время Ежедневно в течение 7- 8 минут

117

перерыва между занятиями
Динамические паузы во время НОД
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
Индивидуальная работа по развитию
движений на прогулке
Прогулки- походы в лес или парк
Оздоровительный бег

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания
занятий
Ежедневно с учетом уровней двигательной
активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.
Ежедневно во время прогулки, длительность- 1215 мин
1- 2 раз в квартал, во время, отведенное для
физкультурного занятия, организованных игр и
упражнений
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во
время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.
Ежедневно по мере пробуждения и подъема
детей, длительность - не более 10 мин.

Гимнастика после дневного сна в
сочетании
с
контрастными
воздушными ваннами
3 раза в неделю (одно на воздухе). ДлительностьНОД по физической культуре
15- 30 минут
Самостоятельная
двигательная Ежедневно, под руководством воспитателя,
продолжительность зависит от индивидуальных
деятельность
особенностей
Физкультурно- спортивные праздники 2-3 раза в год (последняя неделя квартала)
1-2 раза в квартал на воздухе совместно со
Неделя здоровья
сверстниками одной- двух групп
2- 3 раза в год , внутри детского сада или
Физкультурный досуг
совместно со сверстниками соседнего учреждения
Физкультурно- спортивные праздники 1- 2 раза в год на воздухе или в зале,
длительность- не более 30 мин.
Совместная
физкультурно- По желанию родителей и детей не более 1 раза в
неделю, длительность 25- 30 мин
оздоровительная работа
детского сада и семьи
Физкультурные
образовательная Определяется воспитателем по обоюдному
деятельность детей совместно с желанию родителей, воспитателей и детей
родителями
в
дошкольном
учреждении
время
подготовки
и
проведения
Участие родителей в физкультурно- Во
оздоровительных,
массовых физкультурных досугов, праздников, недели
здоровья, туристических походов, посещения
мероприятиях детского сада
открытых занятий
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДО
№

Виды
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
обширное умывание после дневного сна (мытье рук до
локтя)
контрастное обливание ног
сухое обтирание
ходьба босиком
облегченная одежда
Профилактические мероприятия

Особенности организации
Старшая группа ежедневно
Старшая ежедневно
Старшая ежедневно
Все группы ежедневно
Все группы ежедневно

118

Витаминотерапия
витаминизация 3-х блюд
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
полоскание рта после еды
чесночные бусы

2 раза в год (осень, весна)
Ежедневно
Осенне-зимний период
Ежедневно
ежедневно,
по
эпидпоказаниям

Медицинские
мониторинг здоровья воспитанников
В течение года
плановые медицинские осмотры
2 раза в год
антропометрические измерения
2 раза в год
профилактические прививки
По возрасту
организация и контроль питания детей
Ежедневно
Физкультурно- оздоровительные
коррегирующие
упражнения
(улучшение
осанки, Ежедневно
плоскостопие, зрение)
зрительная гимнастика
Ежедневно
пальчиковая гимнастика
Ежедневно
дыхательная гимнастика
Ежедневно
динамические паузы
Ежедневно
Релаксация
2-3 раза в неделю
Музотерапия
ежедневно
Сказкотерапия
ежедневно
Образовательные
привитие культурно-гигиенических навыков
ежедневно
Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Содержание

Возрас
т

НОД

Образовательная
деятельность,
реализуемая
в ходе
режимных моментов
Утренний
отрезок
1.Основные
2-4
движения:
года
НОД
по времени
Индивидуальная работа
физическому
-ходьба; бег; Мл.
воспитателя
катание,
р/в гру воспитанию:
- сюжетно-игровые Игровые упражнения
бросание,
пп
- тематические
Утренняя гимнастика:
метание, ловля;
-классическая
-классические
ползание,
-тренирующее
-сюжетно-игровая
лазание;
-тематическая
упражнения
в
-полоса препятствий
равновесии;
Подражательные
строевые
движения
упражнения;
Прогулка
ритмические
В
НОД
по Подвижная
игра
упражнения.
большой
и
малой
физическому
воспитанию:
подвижности
Игровые упражнения
-тематические
2.Общеразвиваю
комплексы
Проблемная ситуация
щие упражнения
Индивидуальная работа
-сюжетные

Самостоятел
ьная деятел
ьность
Игра
Игровое
упражнение
Подражател
ьные
движения

119

Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Вечерний
отрезок
времени,
включая
прогулку
Гимнастика
после
дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
Обучающие игры упражнения
по
инициативе Индивидуальная работа
Подражательные
воспитателя
движения
(сюжетноСюжетнодидактические),
ролевые
Физкультурный досуг
Развлечения
игры
Физкультурные
Валеологические
Игровые
праздники
интегрированные
упражнения
День здоровья (ср. гр.)
занятия
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы

3.Подвижные
игры

4.Спортивные
упражнения

5.Активный
отдых

6.
Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание, ловля;
ползание,
лазание;
упражнения
в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.

2.Общеразвиваю
щие упражнения

5-7 лет,
старша
я
р/в
группа

НОД
по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по
развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В
занятиях
по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
комплекс
с

Дидактические
игры,
чтение художественных
произведений, личный
пример,
иллюстративный
материал
Утренний
отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкальноритмическая
-аэробика
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная
игра
большой
и
малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа

Игровые
упражнения
Подражател
ьные
движения

120

3.Подвижные
игры

предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная
игра
большой,
малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр

4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные
игры
6.Активный
отдых

7.
Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья
Валеологические
интегрированные
занятия

Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Занятие-поход (подгот.
гр.)
Вечерний
отрезок
времени,
включая
прогулку
Гимнастика
после
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные
движения
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья

Дидактическ
ие, сюжетноролевые
игры

Объяснение,
показ,
дидактические
игры,
чтение художественных
произведений, личный
пример,
иллюстративный
материал,
досуг,
театрализованные игры.
Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи





Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социальнокоммуникативное).
 Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание :

121







Сюжетно-ролевые
Подвижные
Театрализованные
Дидактические
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Возрастная адресованность
Игры
(годы жизни детей)
1 2 3 4 5 6
7
Классы
Виды
Подвиды
1
2
3
4
Игры,
* *
*
ИгрыС
животными
и
экспериментирован людьми
возникающие
по инициативе ия
* * *
*
С
природными
ребенка
объектами
* * * * * *
*
Общения с людьми
*
Со
специальными * * * * * *
игрушками
для
экспериментирования
Сюжетные
* *
Сюжетно
самодеятельные
отобразительные
игры
* * *
*
Сюжетно - ролевые
Режиссерские
* * *
*
Театрализованные
* *
*
Автодидактические
Обучающие игры
Игры,
* * * * * *
предметные
связанные
с
исходной
Сюжетно
* * * *
*
инициативой
дидактические
взрослого
Подвижные
* * * * *
*
Музыкальные
* * * * *
*
Учебно - предметные
* * *
*
дидактические
Интеллектуальные
* *
*
Досуговые игры
Забавы
* * * * *
*
Развлечения
* * *
*
Театральные
* *
*
Празднично* * * *
*
карнавальные
Компьютерные
* * *
*
Культовые
*
*
Игры
Обрядовые игры
Семейные
* * * *
*
народные,
идущие
от
Сезонные
* * * *
*
исторических
Интеллектуальные
*
*
*
Тренинговые игры
традиций
Сенсомоторные
* * * * * *
*
этноса
Адаптивные
* * * *
*
Игрища
*
*
Досуговые игры
Тихие
* * * * * *
*
Забавляющие
* * * * * *
*
Развлекающие
* * * *
*

122

Содержание психолого-педагогической работы
Младшая разновозрастная группа (от 3 до 4 лет)
Сюжетно-ролевые игры.
 Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового
опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
 Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
 Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир,
мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями
исполнять роль за себя и за игрушку.
 Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
 Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
 Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.
 Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины),
простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок,
снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу;
лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
 Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
совместной игре.
 Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры.
 Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми
детьми группы.
 Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание,
катание).
 Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых
развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость
движений.
 Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры.
 Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
 Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
 Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.

123

 Учить сопровождать движения простой песенкой.
 Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
 Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
 Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления.
 Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей
в зрительном зале). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками.
 Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры.
 Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять
знания о величине, форме, цвете предметов.
 Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в
соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных
кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
 Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —
тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
 Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру
колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку
из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
 В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Старшая подгруппа (от 4 до 6 лет)
Сюжетно-ролевые игры.
 Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
 Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.
 Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.Поощрять выбор темы для
игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии
окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий,
выставок, путешествий, походов.
 Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

124

 Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
 Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например,
гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
 Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и
регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать
и т. д.
Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
 Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров,
соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
 Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами.
 Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования
ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества
объединяемых сюжетных линий.
 Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли).
 Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их
развития.
 Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.
 Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
 Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное место.
 Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры.
 Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
участвовать в играх с элементами соревнования.
 Знакомить с народными играми.
 Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную
ориентировку.
 Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников.
 Приучать к самостоятельному выполнению правил.
 Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
 Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со
 сверстниками.
Театрализованные игры.

125

 Продолжать развивать интерес к театрлизованной игре путем активного вовлечения детей
в игровые действия.
 Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
 Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения,
умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
 Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
 Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
 Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
 Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных
(с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а
теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики
работы над игрой, спектаклем.
 Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
 Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности.
 Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
 Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из
киндер-сюрпризов.
 Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
 Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая
их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из
спектаклей.
 Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и
другими гостями.
Дидактические игры.
 Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека;
учить выполнять правила игры.
 Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
 Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по
вкусу, по звучанию)»).
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках

126

(цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
 Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
 Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
 Учить подчиняться правилам в групповых играх.
 Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе подгруппа (от 6 до 7 лет)
 Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнении правил и норм поведения.
 Развивать инициативу, организаторские способности.
 Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры.
 Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
 Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для
покупок).
 Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
 Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
 Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
 Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры.
 У
 чить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры.
 Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических
 качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве.
 Учить справедливо оценивать результаты игры.
 Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол) и народным играм.
Театрализованные игры.
 Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.

127

 Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли.
 Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения.
 Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения).
 Воспитывать любовь к театру.
 Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
 Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов.
 Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
 Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры.
 Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,
бирюльки и др.).
 Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые
им
для
нового
«открытия».

128

3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

129

‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с

130

мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.2.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.2.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности
Субъекты
Организация деятельности
деятельности
Педагог
и совместная деятельность педагога с ребѐнком, при которой взаимодействуя с
ребѐнком, педагог выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то
ребенок
новому;
Ребенок
и совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и
педагог
педагог – равноправные партнеры
Группа
детей совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
под
на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от
руководством
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы

131

педагога
Дети
сверстники

Обучающиеся

детей;
и Организация деятельности сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

2.2.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы
Составные формы
Комплексные формы
•
беседа,
• игровые ситуации,

детско-родительские и
•
рассказ,
• игры-путешествия,
иные проекты,
•
эксперимент,
• творческие мастерсткие,

тематические дни,
•
наблюдение,
• детские лаборатории,

тематические недели,
•
дидактическая (или
• творческие гостиные,

тематические или
любая
другая
игра,
• творческие лаборатории,
образовательные циклы.
возникающая
по
• целевые прогулки,
инициативе педагога)
• экскурсии,
• образовательный
челлендж,
• интерактивные
праздники.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом

132

его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание

133

образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня
включает в себя:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий

134

комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать

135

проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5.22. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.5.23. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
2.5.24. Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

136

логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
2.5.25. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.5.26. В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании

137

режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребѐнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
2.5.27. С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребѐнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.5.28. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
2.5.29. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к
еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за

138

результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,

139

психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направления
Содержание взаимодействия
взаимодействия
включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
диагностикоеѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об
аналитическое
уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учѐтом
результатов
проведенного
анализа;
согласование
воспитательных
задач;

140

просветительское

консультационное

предполагает просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными

141

мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
2.5.8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.9. Направления и формы взаимодействия педагога с с родителями (законными
представителями).
Направления
Формы взаимодействия
опросы,
социологические
срезы,
диагностико-аналитическое направление
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей
просветительское направление
групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги
консультационное направление
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы,
информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папкипередвижки
для
родителей
(законных
представителей);
журналы
и
газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных

142

представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении образовательной
программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.

Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников
средней группы
Сентябрь
Сроки
1 неделя
«Нам учиться
не лень»

Мероприятие
1. Оформление родительского
уголка по теме «Нам учиться
не лень».
2. Консультация для
родителей «Почему нельзя
опаздывать в детский сад?»
3. Родительское собрание,
знакомство с
оздоровительными
мероприятиями в ДОУ.
4. Привлечение родителей к
составлению плана
взаимодействия семьи и
детского сада.
5. Буклет «Правила нашей
группы».
6. Знакомство с семьями
воспитанников,
анкетирование.
1. Оформление странички
группы на сайте детского сада
и по теме «Осень в гости к нам
пришла».
2. Знакомство родителей с
мероприятиями, проводимыми
в детском саду.
3. Буклет «Возрастные
особенности детей 4-5 лет»,
рекомендации пособий для
домашних занятий с детьми.

Цели
- Расширять контакты между
педагогами и родителями.
- Смоделировать перспективы
взаимодействия на новый
учебный год.
- Способствовать повышению
педагогической культуры
родителей.
- Повысить заинтересованность
родителей в жизни детского
сада, развивать активность
родителей.

2 неделя
«Осень.
Овощи
фрукты»

- Привлечь родителей к
совместным с детьми
наблюдениям в природе,
подготовке ко Дню урожая.
- Довести до
сознания родителей о
необходимости закаливания
детей в домашних условиях.
- Приобщать родителей к
активной, совместной работе в
новом учебном году.

Ответственный

3 неделя
«Краски
осени.
Цветы»

4 неделя
«Осень в
лесу. Грибы»

Сроки
1 неделя
«Я хочу
быть
здоровы
м»

2 неделя
«Наш
детский
сад»

4. Буклет «Витаминная
корзинка» (о пользе блюд об
овощах)
5. Информационная страничка
«Учите вместе с нами»
1. Беседа с родителями о
пользе прогулок и экскурсий
для получения разнообразных
впечатлений и всестороннего
развития малыша.
2. Изготовление кулинарной
книги «Полезные блюда из
овощей и фруктов».
3. Консультация «Режим и его
значение в жизни ребенка»
4. Выставка совместного
творчества «Краски осени».

- Побеседовать с родителями о
том, как образ жизни семьи
влияет на здоровье ребѐнка.

1. Рекомендации родителям по
домашнему чтению по теме
«Осень».
2. Семинар -практикум
«Значение пальчиковых игр
для развития детей».
3. Консультация
для родителей «Воспитание
художественного вкуса и
эстетического восприятия
природы у ребѐнка»
4. Беседа «Режим дня и его
значение в жизни ребенка».

- Привлекать родителей к
совместным наблюдениям в
природе, к совместной
исследовательской
деятельности, способствующей
возникновению
познавательного интереса у
детей.
- Донести до родителей
необходимость развития мелкой
моторики для речевого
развития.

- Привлекать родителей к
совместным наблюдениям в
природе, к совместной
исследовательской
деятельности, способствующей
возникновению
познавательного интереса у
детей.
- Привлечь родителей к
совместным с детьми
наблюдениям в природе,
подготовке ко Дню урожая.

Октябрь
Мероприятие
Цели
1. Индивидуальное
- Информирование родителей
консультирование по вопросам об оздоровительных
оздоровления и профилактики мероприятиях в детском саду
различных нарушений.
- Побеседовать о
2. Ориентирование родителей
необходимости навыков
на совместное с ребѐнком
самообслуживания, наличия
чтение литературы,
домашних обязанностей.
посвященной сохранению и
- Привлекать родителей к
укреплению здоровья,
передаче положительного
просмотр соответствующих
опыта в вопросах воспитания
художественных и
- Познакомить родителей с
мультипликационных
методами укрепления и
фильмов.
сохранения здоровья
3. Совместное проведение
«Дня здоровья».
4. Консультация
«Оздоровительные игры с
природным материалом»
1. Презентация для родителей
- Формировать интерес
«Права детей»,
родителей в развитии игровой
информационные листы по
деятельности детей,
теме недели.
обеспечивающей успешную
2. Консультирование
социализацию, усвоение
родителей о правильном
гендерного поведения.
питании дошкольников.
- Информировать родителей о

Ответственный

3 неделя
«Со мной
мои друзья»

4 неделя
«Наш город»

3. Оформление стенда «Овощи
и фрукты – полезные
продукты», изготовление и
распространение книги
рецептов детских блюд.
4. Индивидуальное
консультирование на тему
«Развитие доброжелательных
взаимоотношений детей со
сверстниками и взрослыми в
семье».
5. Консультация для родителей
«Развитие трудовых навыков у
детей. Как привить ребѐнку
любовь к труду».
1.Знакомство родителей с
мероприятиями, проводимыми
в детском саду.
2. Информирование родителей
о произведениях поэтов и
писателей края для детей.
3. Консультация
«Гиперактивный ребѐнок! Как
быть?»

ходе образовательного процесса
и достижениях каждого
ребѐнка.
-Расширять представления
родителей о формах и методах
трудового воспитания.

1. Совместная разработка
маршрутов выходного дня.
2. Рекомендации родителям
пособий для домашних
занятий
3. Оформление совместно с
родителями стенда «Мой город
в фотообъективе».
4. Консультация психолога
«Семья - глазами ребенка»

- Направить внимание
родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать
и избегать опасности
- Информировать родителей о
необходимости создания
благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на
улице.
- Информировать родителей о
пользе прогулок и экскурсий
для получения разнообразных
впечатлений.

- Донести до родителей
информацию о пользе прогулок
и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений и
всестороннего развития
ребенка.
- Оказать помощь родителям в
осознании негативных
последствий деструктивного
поведения и общения в семье,
исключающего родных для
ребѐнка людей из контекста
развития.

Ноябрь
Сроки
1 неделя
«Правила
дорожного
движения»

Мероприятие
1. Привлечение родителей к
пополнению уголка дорожной
безопасности в группе.
2. Подбор медиатеки по теме
«Правила дорожного
движения»
3. Беседа с родителями
«Одежда детей в группе и на
улице. Живем по режиму»
5. Буклет «Детям знать
положено» (ПДД).

Цели
- Привлечь родителей к
оформлению дидактического
материала для группы.
- Знакомить родителей с
задачами воспитательнообразовательного процесса и
планами на предстоящий
учебный год.
- Знакомить родителей с
опасными для здоровья ребѐнка
ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу,
у водоѐма, и способами
поведения в них.

Ответственный

2 неделя
«Мебель»

1. Буклет «Речевые игры по
теме «Мебель»
2.Анкетирование
«Удовлетворенность
родителей образовательной
деятельностью педагогов,
условиями ДОО», анализ
анкет
3. Пополнение родительского
уголка материалами по теме
недели.
4.Индивидуальные
консультации по запросу
родителей.

3 неделя
«Как
животные
готовятся к
зиме»

1. Памятка
для родителей «Как одевать
ребѐнка в холодное время
года».
2.Консультация «Какие
игрушки нужны детям 4-5
лет. Делаем правильный
выбор»
3. Литературная страничка
«Учите вместе с нами»,
рекомендации по домашнему
чтению, подбор медиатеки по
теме «Кто как готовится к
зиме»
4. Консультация «Ребенок и
компьютер. Хорошо или
плохо?»
1. Музыкальный праздник
«Наша мама».
2. Привлечение к
оформлению стенгазеты «Мы
с мамой - лучшие друзья».
3.Индивидуальные
консультации по запросу
родителей.
4.Подборка стихотворений к
новогоднему празднику.
5. Изучение традиции
трудового воспитания,
сложившиеся и
развивающиеся в семьях
воспитанников.

4 неделя
«Мамины
помощники»

- Направить внимание родителей
на развитие у детей способности
видеть, осознавать и избегать
опасности.
- Знакомить родителей с
мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
- Выявить сильные и слабые
стороны взаимодействия ДОО с
родителями.
- Побеседовать с родителями о
развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей
успешную социализацию,
усвоение гендерного поведения.
- Дать рекомендации по
развитию самостоятельности у
детей
- Дать рекомендации родителям
по домашнему чтению
произведений о диких и
домашних животных.
- Ориентировать родителей на
развитие у ребѐнка потребности
к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками.
- Обратить внимание родителей
на ценность детских вопросов.
- Помочь родителям найти
правильное решение для
интеллектуального развития
детей.

- Знакомить с лучшим опытом
семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастерклассов и других форм
взаимодействия.
- Знакомство родителей с
возможностями трудового
воспитания в семье и детском
саду (показывать необходимость
навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у
ребѐнка домашних
обязанностей).
- Привлечь родителей к
подготовке новогодней елки.

Декабрь
Сроки
1 неделя
«Безопасность
всегда и
везде»

Мероприятие
1. Знакомство родителей с
формами работы дошкольного
учреждения по проблеме
безопасности детей

Цели
- Информировать родителей о
ходе образовательного
процесса
- Побудить родителей на

Ответственный

дошкольного возраста.
2. Буклет «В безопасности ли
Ваш ребѐнок?»
3. Литературная страничка
«Учите вместе с нами»
4.Рекомендации по
организации зимних прогулок.
5. Мастер-класс «Новогодние
игрушки из бросового
материала»
6. Памятка для родителей
«Безопасность при проведении
новогодних развлечений для
детей»
1.Подбор литературы для
домашнего чтения.
2. Консультация «Научим
малыша трудиться»
3. Ориентирование родителей
на развитие у ребѐнка
потребности к чтению,
рассматриванию иллюстраций.
4. Буклет «Как развивать
познавательную активность
ребѐнка 4-5 лет?»

личном примере
демонстрировать детям
соблюдение правил
безопасного поведения на
дорогах, бережное отношение
к природе и т.д.
- Подчеркивать роль
взрослого в формировании
поведения ребѐнка.

3 неделя
«К вам
шагает
Новый год»

1. Оформление родительского
уголка по теме «К нам шагает
Новый год!».
2.Консультирование по теме
«Капризы, как реагировать
родителям».
3. Мастер-класс на сайте
детского сада «10 идей
новогодних подарков своими
руками».
4. Привлечение родителей к
участию в выставке
«Новогодние чудеса».

- Знакомить родителей с
мероприятиями, проводимыми
в детском саду.
- Привлечь родителей к
подготовке новогодней ѐлки,
украшения группы,
изготовлению костюмов.
- Способствовать развитию
творческого
взаимодействия родителей и
детей.
- Побеседовать с родителями о
профилактике простудных
заболеваний, закаливании и
актуальных задачах
физического воспитания детей
в детском саду.

4 неделя
«Здравствуй,
Дед Мороз»

1.Привлечение родителей к
совместным наблюдениям за
зимней природой.
2. Консультация «Осторожно,
сосульки!».
3. Совместное развлечение
«Новый год у ворот».
4. Конкурс совместных

- Привлечь родителей к
организации новогоднего
праздника.
- Привлечь родителей к
конкурсу совместных
поделок родителей и
детей «Ёлочная игрушка».
-Дать родителям практические

2 неделя
«Профессии»

- Привлечь родителей к
составлению списка
литературы для детей, к
разучиванию стихов к
новогоднему празднику.
- Побудить близких взрослых
знакомить детей с домашним
и профессиональным трудом,
показывать его результаты,
обращать внимание на
отношение членов семьи к
труду.
- Донести до родителей
важность соблюдения правил
безопасности во время
проведения новогодних
праздников.

Февраль
Сроки

Мероприятие

Цели

поделок родителей и
детей «Ёлочная игрушка».
5.Консультация «Как с пользой
провести новогодние
каникулы»

Ответственный

советы по проведению
наблюдений в зимнее время
года.
- Способствовать развитию
положительных эмоций от
совместного общения.

Январь
Сроки

Мероприятие

Цели

2 неделя
«Здравствуй,
Зимушка –
зима!»

1.Пополнение родительского
уголка материалами по теме
недели.
2.Привлечение к наблюдениям
за зимней природой.
3. Консультация для родителей
«Подвижные игры детей на
прогулке зимой».
4. Час семейных встреч
«Снежные постройки на
участке»

- Продолжить знакомство с
мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
- Привлечь родителей к
участию в выставке
совместных работ на зимнюю
тематику.
- Дать рекомендации
родителям, касающиеся
организации активного
зимнего отдыха,
формирования навыков
безопасного поведения зимой

3 неделя
«Зима в
лесу»

1.Знакомство с мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
2.Привлечение родителей к
совместным наблюдениям за
зимней природой.
3. Консультация «Роль семьи в
речевом развитии 4-5 лет»
4. Инструктаж «Как вести себя
при гололѐде».
5.Консультация «Начинаем утро
с зарядки».

- Привлечь родителей к
участию в выставке
совместных работ на зимнюю
тематику.
- Довести до родителей
важность утренней
гимнастики и необходимость
не опаздывать на зарядку.

4 неделя
«Животные
Арктики»

1. Индивидуальные беседы
с родителями
«Прочитай мне сказку, мама»
(советы родителям в подборе
художественной литературы для
детей 4-5 лет).
2. Консультация для родителей
«Профилактика ОРВИ»
3. Консультация для родителей
«Воспитывайте ребѐнка в
ситуации успеха»
4. Фотовыставка «Как хороши
наши зимние прогулки»

- Знакомить с мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
– Привлечь родителей к
участию в выставке
совместных работ на зимнюю
тематику.
- Нацелить родителей на
совместную работу по
устранению «вредных
привычек».
- Информировать родителей о
важности профилактических
мер в период обострения ОРЗ

Ответственный

1 неделя
«Волшебница
вода»

1. Буклет «Домашние опыты с
водой», рекомендации по
организации домашних
опытов с водой.
2. Памятка для родителей
«Ребѐнок и
телевидение» (советы и
рекомендации).
3. Привлечение родителей к
подготовке Дня защитника
Отечества.
4. Презентация видеоролика по
итогам недели «Волшебницавода».
5.Литературная страничка
«Учите вместе с нами»

2 неделя
«Военная
техника»

1. Советы по изготовлению
подарков ко дню Защитника
Отечества из нетрадиционного
материала, показ образцов.
2. Привлечение родителей к
подготовке Дня защитника
Отечества.
3. Консультация
«Коммуникативные игры
дома».
4. Анкета «Какой вы
родитель?»
5. Памятка для родителей
«Правила поощрения и
наказания детей».

3 неделя
«Мы –
защитники
отечества»

1. Оформление родительского
уголка материалами по теме
недели
2. Физкультурный праздник
«Мы - защитники отечества» с
участием пап и дедушек.
3. Буклет «Зимой гуляем,
наблюдаем, трудимся,
играем!»
4. Оформление папкипередвижки «Я и мой папа»
5. Информационный стенд
«Рекомендации родителям по
укреплению здоровья детей»

- Привлечь родителей к
совместной с детьми
исследовательской,
проектной и продуктивной
деятельности в детском саду
и дома, способствующей
возникновению
познавательной активности.
- Дать рекомендации по
организации зимнего
семейного досуга.
- Показать родителям
важность работы по
развитию мелкой моторики;
обозначить взаимосвязь
мелкой моторики рук и речи
детей.
- Подчеркнуть ценность
каждого ребенка для
общества вне зависимости от
его индивидуальных
особенностей.
- Изучить особенности
общения взрослых с детьми
в семье.
- Обратить внимание
родителей на возможности
развития коммуникативной
сферы ребѐнка в семье и
детском саду.
- Формировать интерес
родителей в развитии
игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение
гендерного поведения.
- Подчѐркивать роль отца в
формировании личности
ребѐнка.
- Привлечь родителей к
совместным наблюдениям за
зимней природой.
- Дать рекомендации по
организации зимнего
семейного досуга.
- Донести до родителей
важность совместного
чтения, рассказать о
значении книги в развитии
малыша.

4 неделя
«Мамины руки»

1. Привлечение к участию в
выставке-ярмарке «Что умеет
моя мама».
2. Консультация для родителей
«Лепка – увлекательная игра и
способ познания мира».
3. Рекомендации «Какие
игрушки нужны детям

- Подчѐркивать роль
бабушки и мамы в
формировании личности
ребѐнка.
- Продолжить знакомство
родителей с мероприятиями,
проводимыми в детском
саду.

дошкольного возраста»
4.Пополнение информации на
сайте детского сада.

- Привлечь родителей к
организации празднования
«8 Марта»

Март
Сроки
1 неделя
«Мамин
праздник»

Мероприятие
1.Чаепитие в честь
празднования «8 Марта».
2. Фотовыставка «Моя мама
золотая».
3. Праздник «8 Марта –
женский день»
4. Буклет «История
празднования 8 Марта»

Цели
- Привлечь
внимания родителей к
вопросам воспитания
культуры поведения.
- Обратить внимание на
важность реализации в
детском саду и дома единых
методов речевого развития.
- Способствовать появлению
положительных эмоций от
совместного общения.
1.Информирование родителей о - Побудить родителей
2 неделя
организовать семейные
«Дымковская ходе образовательного
процесса
в
детском
саду.
посещения музеев, выставок
игрушка»
2.Оформление
народного творчества,
информационных стендов и
детских театров.
буклетов по теме «Значение
- На примере лучших
народной игрушки в развитии
образцов семейного
детей».
воспитания ориентировать
3. Папка - передвижка
родителей на актуальность
«Домашние обязанности детей» развития интереса к
4. Беседа «Детский рисунок –
эстетической стороне
ключ к внутреннему миру
окружающей
ребенка».
действительности, раннего
5. Памятка для родителей
развития творческих
«Несколько советов по
способностей детей.
организации и проведению
- Способствовать
детских праздников».
формированию активной
педагогической позиции
родителей
1. Литературная страничка
- Информировать родителей о
3 неделя
ходе образовательного
«День земли» «Стихи о Земле»
2. Буклеты «10 удивительных
процесса в детском саду.
фактов о Земле», «Берегите
- Привлечь родителей к
ресурсы планеты»
участию в экологических
3. Пополнение книжного уголка акциях, организованных
энциклопедиями и книгами о
детским садом.
природе, экологическими
- Информировать родителей
сказками.
об индивидуальных
4. Привлечение родителей к
достижениях детей, о ходе
субботнику по уборке
образовательного процесса в
территории детского сада.
детском саду.
5. Консультация «Как
предупредить весенний
авитаминоз»
1. Домашние заготовки «Как я
4 неделя
«Театральная ходил в театр с родителями».
2. Привлечение родителей к
весна»
изготовлению разных видов
театра для оснащения группы.
3.Открытие театральной

- Дать рекомендации по
организации совместных
прогулок, планированию
маршрутов выходного дня.
- Ориентировать родителей на
групповое посещение

Ответственный

гостиной.
4. Папка-передвижка «Играем в
театр».
5. Мастер-класс «Перчаточный
театр»,

Сроки
1 неделя
«Цветущая
весна»

2 неделя
«Птицы –
наши
друзья»

3 неделя
«Любимые
книги»

4 неделя
«Праздник
Пасхи»

театрального представления.
- Формировать представления
родителей о развитии
познавательных
процессов детей 4-5 лет.

Апрель
Мероприятие
Цели
1.Рекомендации по
- Побеседовать с родителями о
организации совместных
мерах профилактики
наблюдений за
весеннего авитаминоза.
изменениями в природе. - Информировать родителей о
2. Консультация
мероприятиях,
для родителей: «Учим
проводимых в детском
ребѐнка беречь
саду.
природу».
- Привлечь родителей к
3.Организация совместного
участию в субботнике
субботника.
4. Оформление фотовыставки
«Весна в нашем городе».
1. Оформление совместно с
- Дать рекомендации по
родителями книжки организации совместных
малышки «Кто весной к
наблюдений за птицами
нам прилетел».
в природе.
2. Пополнение родительской
-Побеседовать с родителями о
медиатеки
весенних маршрутах
познавательными
прогулок с ребенком.
передачами о птицах для - Привлечь родителей к
детей.
участию в экологических
3. Литературная страничка
акциях, организованных
«Стихи о птицах для
детским садом.
детей»
4. Консультация
«Дидактические игры на
развитие элементарных
математических
представлений».
1. Показ методов и приѐмов
- Дать рекомендации
ознакомления ребѐнка с
родителям произведений,
художественной
определяющих круг
литературой.
семейного чтения в
2. Буклет «10 почему
соответствии с
необходимо читать
возрастными и
детям».
индивидуальными
3.Буклет «Игры по развитию
особенностями ребѐнка.
памяти с детьми 4-5
- Пропагандировать семейные
лет».
ценности, любовь и
4. Консультация для
уважение к семье.
родителей «Леворукий
- Познакомить с играми,
ребенок»
направленными на
развитие памяти у детей
4-5 лет.
- Привлечь родителей к
модернизации ППРС в
группе и на участке.
1. Мастер-класс «Пасхальные - Беседа с родителями о мерах
чудеса» (совместное
профилактики весеннего
украшение яиц вместе с
авитаминоза.
детьми).
- Обратить внимание на цели и

Ответственный

2.Индивидуальные беседы по
запросу родителей.
3. Буклет «Пасхальные
конкурсы и игры для
детей и взрослых»
4. Индивидуальные беседы
с родителями
«Проведѐм выходной с
пользой».

Сроки
1 неделя
«День Победы»

2 неделя
«Времена года,
закрепление»

3 неделя
«Весенняя
лаборатория»

задачи развития детей
среднего возраста.
- Знакомить с мероприятиями,
проводимыми в детском
саду

Май
Мероприятие
Цели
1 Музыкальный праздник - Привлечь родителей к
«Сияет солнце в
участию в празднике
День Победы!» с
«Сияет солнце в День
участием родителей
Победы!».и ветеранов
Организовать
2. Консультация
совместный поход к
«Патриотическое
памятным местам,
воспитание в семье»
составить маршруты
3. Брошюра
выходного дня.
«Нетрадиционное
- Способствовать
рисование цветов в
формированию
домашних условиях»
представления
о нравственных нормах
в семье.
- Воспитывать желание
мирным путѐм
находить выход из
разных проблемных
ситуаций в семье.
- Вовлечь родителей в жизнь
группы
1. Привлечение родителей - Информировать родителей
к участию в
о ходе
экологических
образовательного
акциях,
процесса, совместное
организованных
спланировать маршрут
детским садом.
выходного дня.
2. Оформление папки- Познакомить родителей с
передвижки «Добры
основными факторами
е
укрепления
советы родителям».
физического и
3.Памятка «Профилактика
психологического
пищевых отравлений
здоровья детей в семье
у детей»
- Повышать
4. Рекомендации по
заинтересованность
домашнему чтению
родителей в жизни детского
по теме «Времена
сада, развивать
года», пополнение
активность родителей
медиатеки
познавательными
передачами по теме
недели.
1.Беседа о достижениях
- Привлечь родителей к
детей за год,
совместным
презентация «Стали
наблюдениям за
мы на год
весенней природой,
взрослей!».
насекомыми и

Ответственный

4 неделя
«Время весѐлых
игр,
повторение»

2. Изготовление папкипередвижки «Игры с
песком»
3. Буклет «Солнце, воздух
и вода – наши
лучшие друзья»
2. Консультация на тему
«Домашнее
экспериментировани
е».
1. Консультация «Летняя
оздоровительная
кампания в детском
саду»
2.Родительское собрание
по плану детского
сада.
3.Презентация «Наши
достижения»,
размещение отчѐта
на сайте детского
сада.

животными.
- Привлечь родителей к
организации итогового
родительского
собрания.
- Привлечь родителей к
оформлению летней
прогулочной веранды,
организация
субботника.
- Дать рекомендации
родителям по
организации летнего
отдыха и оздоровлению
детей
- Побеседовать с родителями
о развитии игровой
деятельности детей,
обеспечивающей
успешную
социализацию,
усвоение гендерного
поведения.
- Подвести итоги совместной
деятельности
воспитателя
и родителей за
прошедший год.

Июнь
Сроки
1 неделя
«Лето, лето!»

2 неделя
«Мы живѐм в
России»

3 неделя
«Деревья нашего

Мероприятие
1. Совместное проведение
праздника «День защиты
детей»
2. Консультация
«Опасности,
подстерегающие вас
летом».
3. Семейная акция «Мы
выходим на субботник»
4. Оформление медиатеки
по теме «Права детей»
5. Фотоотчѐт о празднике
«День защиты детей»
1. Оформление
информационного
бюллетеня «Заповедники
России»
2. Папка-передвижка
«Первая помощь при
ссадинах, порезах, укусах
пчелы».
3. Литературная страничка
«Стихи о России».
4. Привлечение родителей
к участию в конкурсе на
лучший головной убор.
1. Консультация
«Экологические сказки

Цели
- Дать рекомендации по
закаливанию организма в
летний период.
- Информировать родителей о
мероприятиях по укреплению
организма в детском саду.
- Привлечь родителей к
украшению прогулочной
веранды

- Ориентировать родителей на
развитие у ребѐнка
потребности к познанию,
общению со взрослыми и
сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских
вопросов.
- Информировать родителей о
пользе прогулок и экскурсий
для получения разнообразных
впечатлений.
- Побуждать к чтению дома
художественной литературы.
- Подобрать литературу для
домашнего чтения о растениях

Ответственный

края»

для детей».
2. Создание плаката
«Наша семья заботится о
природе»
3. Подведение итогов
конкурса на лучший
головной убор.
4. Памятка «Ходить
босиком полезно!»

и животных
- Закреплять знания о
здоровом образе жизни
человека и способах
укрепления здоровья,
закаливания организма.
- Привлечь к совместным
наблюдениям за сезонными
изменениями.

4 неделя
«В мире
насекомых»

1. Мастер-класс
«Моделирование
насекомых из различных
материалов»
2. Консультация «Игры с
песком дома».
3. Беседа «Закаливание
летом»
4. Литературная страничка
«Стихи и загадки о
насекомых»
5. Пополнение
родительской игротеки
играми по теме
«Насекомые»

- Дать рекомендации по
организации совместных
походов, летних прогулок,
пикников.
- Дать родителям
практические советы по
проведению наблюдений с
детьми в весенний период.
- Закреплять знания о
здоровом образе жизни
человека и способах
укрепления здоровья,
закаливания организма.

Июль
Сроки
1 неделя
«День семьи»

2 неделя
«Лес, луг, сад»

Мероприятие
1. Оформление
родительского уголка по
теме недели.
2.Индивидуальные беседы
по запросу родителей.
3. Буклет «Семейные
секреты», консультации
психолога по созданию
положительного
микроклимата в семье.
4. Инсценировка сказки
«Петушок и его семья»
для родителей
5. Проведение акции
«Объединим семью».
(привлечение родителей к
совместному
художественному
творчеству.)
6.Музыкальный праздник
«Наша дружная семья».
1. Информационная
страничка на сайте
детского сада «Лесные
загадки»
2. Привлечение родителей
к изготовлению
бюллетеней по теме
«Лекарственные растения
нашего края»
3. Папка-передвижка

Цели
- Повышать
заинтересованность родителей
к жизни детского сада,
развивать активность
родителей.
- Знакомить родителей с
возможностями трудового
воспитания в семье и детском
саду (показывать
необходимость навыков
самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребѐнка
домашних обязанностей).

- Привлечь родителей к
составлению списка
литературы для детей.
- Способствовать
формированию активной
педагогической позиции
родителей
- Дать рекомендации по
организации совместных
прогулок, планированию

Ответственный

«Первая помощь при
солнечном ударе»
4. Буклет «Отдыхаем в
лесу безопасно. Советы по
организации отдыха в
лесу»

маршрутов выходного дня.
- Формировать представления
родителей о развитии
познавательных
процессов детей 4-5 лет.

1. Оформление
фотоплаката «Наш режим
дня»
2. Консультация для
родителей «Питьевой
режим».
3. Буклет «Как избежать
теплового и солнечного
ударов».
4. Совместное проведение
«Дня здоровья».
5.Акция «Бодрое утро»
(участие родителей в
утренней гимнастике).

- Информировать родителей
об оздоровительных
мероприятиях в детском саду.
- Консультировать по
вопросам оздоровления и
профилактики различных
нарушений.
- Ориентировать родителей на
совместное с ребѐнком чтение
литературы, посвященной
сохранению и укреплению
здоровья, просмотр
соответствующих
художественных и
мультипликационных
фильмов.

1. Рекомендации для
4 неделя
«В речном царстве» родителей «Расскажите
детям о речных рыбах»
2. Литературная страничка
«Стихи о рыбах»
3. Привлечение родителей
к изготовлению атрибутов
для игр по теме недели.
4. Консультация
психолога по теме:
«Поддержка психики
ребѐнка при переходе в
старшую группу».
5. Выставка совместного
творчества «Рыбка
плавает в водице»

- Помочь родителям
подобрать игрушки,
соответствующие подросшим
детям.
- Привлечь родителей к
обустройству группы (мелкий
косметический ремонт,
изготовление различных
пособий для нового учебного
года).

3 неделя
«Азбука здоровья»

Август
Сроки
1 неделя
«Правила
дорожного
движения»

Мероприятие
1. Знакомство родителей с
формами работы
дошкольного учреждения
по проблеме безопасности
детей дошкольного
возраста.
2. Привлечение родителей
к участию в развлечении
«Красный, жѐлтый,
зелѐный!»
3. Буклет «ПДД для
детей»
4. Консультация на сайте
детского сада «Безопасные
сказки»

Цели
- Знакомить родителей с
опасными для здоровья
ребѐнка ситуациями,
возникающими дома, на даче,
на дороге, в лесу, у водоѐма, и
способами поведения в них.
- Направить внимание
родителей на развитие у детей
способности видеть,
осознавать и избегать
опасности.

Ответственный

2 неделя
«Юные
исследователи»

3 неделя
«Мы любим
играть»

4 неделя
«Что такое школа»

1. Оформление
родительского уголка
материалами по теме
недели.
2. Памятка для
родителей «Игры с
песком и водой,
природным
материалом для
развития
познавательных
способностей».
4. Привлечение
родителей к
пополнению уголка
экспериментирования в
группе и на площадке.
5. Буклет «Домашнее
экспериментирование».
1. Работа
родительского клуба
по теме
«Терапевтическое
значение сказок»
2. Консультация «Игры
для непосед»
3. Мастер-класс для
родителей «Куклы
своими руками»
4. Консультация
«Использование
природных факторов
для закаливания детей
летом».

- Привлечь родителей к
модернизации ППРС
- Способствовать развитию
активности родителей,
повышению педагогической
компетенции
- Поговорить об индивидуальных
достижениях каждого ребѐнка,
возрастных особенностях детей.

1. Оформление
родительского уголка
материалами по теме
недели
2. Рекомендации
родителям по подбору
музыкальных
произведений для
прослушивания с
детьми.
3. Информационный
журнал «Ребѐнок 5-х
лет»
4. Оформление
стенгазеты «Вот и лето
пролетело»

- Дать рекомендации родителям
пособий для домашних занятий с
детьми, по домашнему чтению.
- Предотвратить детский
травматизм, напомнить
родителям опасные ситуации.
- Привлечь родителей к
организации праздника перехода
в старшую группу.

- Привлечение родителей к
обустройству группы и игровой
площадки.
- Информировать родителей о
важности соблюдения единых
требований в детском саду и
семье
- Побеседовать с родителями о
развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей
успешную социализацию,
усвоение гендерного поведения.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ д/с
«Аленушка»
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (одаренные дети, дети «группы риска», часто болеющие дети, билингвальные
воспитанники, дети мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного

языка РФ), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамикиих развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;

143

 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной

144

заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО
Направления
Диагностическая
работа

Содержание
‒
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
‒
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
‒
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
‒
изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒
изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
‒
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
‒
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребѐнка;
‒
изучение уровня адаптации и адаптивных
возможностей обучающегося; изучение направленности

145

детской одаренности;
‒
изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и
склонностей, одаренности;
‒
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении
и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
‒
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребѐнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
‒
системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционноразвивающая
работа

‒
выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик
психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒
развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
‒
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒
создание насыщенной развивающей предметно пространственной среды для разных видов деятельности;
‒
формирование инклюзивной образовательной среды, в том
числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением
культуры
и
идентичности,
связанных
со
страной
исхода\происхождения;
‒
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных

146

условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур социальной
защиты;
‒
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Консультативная
работа

‒
разработку рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.

Информационнопросветительская
работа

различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в
том
числе
с
использования
ассистивных
технологий.

147

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребѐнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;

148

• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые
движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).

2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников

149

Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
7 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской
Федерации,
2022,
№
46,
ст.
7977).
6

150

традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Направления воспитания детей дошкольного возраста представлены следующими
направлениями: патриотическое направление, духовно-нравственное направление, социальное
направление, познавательное
направление,
трудовое направление, физическое и
оздоровительное направление, эстетическое направление. Целевые ориентиры воспитания детей
раннего возраста и целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы соответствуют ФОП ДО (ФОП ДО пункт 29)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, еѐ миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, еѐ особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает

151

этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат

Цель
Формирование у ребѐнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Задачи

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
Формирование
сферу дошкольников на основе
способности к
творческого взаимодействия в
духовному развитию,
детско- взрослой общности
нравственному
самосовершенствованию, • Способствовать освоению

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

153

Направления
Цель
воспитания и
базовые ценности
ценности «Жизнь», индивидуальноответственному
«Милосердие»,
поведению
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам

Задачи образовательных областей
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребѐнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребѐнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

154

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребѐнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественно-

155

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
Формирование
• Способствовать становлению
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
• Формировать у детей
детей к здоровому образу основоположной ценности
возрастосообразных
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
представлений о жизни, здоровье и
элементарными
как совокупности физического,
физической культуре
гигиеническими
духовного и социального
навыками и правилами
• Способствовать становлению
благополучия человека
эмоционально-ценностного
безопасности
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие,
Формирование
• Поддерживать привычку к
формировать привычку к
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
доступному дошкольнику
детей к труду,
напряжению физических,
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
умственных и нравственных сил
приобщение ребѐнка к
решения трудовой задачи;
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
• Формировать способность
пользу людям
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать эстетические
Становление у детей
• Воспитывать любовь к
чувства (удивление, радость,
ценностного отношения
прекрасному в окружающей
к красоте
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям
отношениях, развивать у детей

Образовательные
области
эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

156

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Красота»

Цель

Задачи
желание и умение творить

Задачи образовательных областей
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребѐнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

2.8. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Семья и дошкольная образовательная организация составляют целостную
социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития и
социализации детей от рождения до поступления в школу. В лице педагогов родители
обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и
становления компетентного родителя.
Задачи
психолого-педагогической
поддержки
семей
и
повышения
компетентности родителей:
 Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную
психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей от двух месяцев до начала
их школьной жизни, в том числе, по вопросам образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
 Способствовать
повышению
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их
физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.
 Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в
образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.
 Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного
образования детей.
Содержание взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Педагогический коллектив ДОО реализует задачи психолого- педагогической
поддержки семей на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважения
систем ценностей и взглядов родителей, признания огромного значения кровного родства в
жизни своих воспитанников. С этой целью педагоги учитывают в общении с
родителями демографические, экономические, экологические, этнокультурные и прочие
условия жизни семей
воспитанников; анализируют данные о
составе
семей, их
экономической
разнородности,
традиции семейных отношений, учитывают социальную ситуацию в целом, в условиях
которой развиваются дети и формируются их ценности.
С целью созидания партнерских отношений и укрепления доверия с семьями
воспитанников педагог использует язык открытой коммуникации (активное слушание,
без оценочные высказывания, уместный комплимент, улыбка и т.п.). Особенно это важно
в эмоционально напряженных ситуациях общения с родителями, в случаях разногласий
в решении проблем, затруднений и отклонений в развитии ребенка, в общении с
родителями детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
Педагоги предоставляют родителям возможность быть в полной мере
информированными о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности его
развития. Они делятся с членами семьи своими наблюдениями за ребенком и наиболее
яркими впечатлениями дня, обращают внимание родителей, прежде всего на успехи
ребенка, проявление
его
индивидуальности, инициативы,
предпочтений
в
разных
видах
деятельности, умение общаться со сверстниками и пр. Для этого педагоги активно
используют различные формы и методы сотрудничества с семьями. Педагоги создают
условия для соавторства родителей и детей в проектной деятельности, для обогащения

158

опыта игрового партнерства в спортивном празднике, детско-родительском досуге, в
интеллектуальной викторине, самодеятельной игре, соучастия в экологической или
гражданско-патриотической акции и т.п. Педагоги и психологи создают родителям условия
для проявления исследовательской позиции в познании ребенка и осознания своих способов
установления контакта и взаимодействия с ним по мере его взросления. Это важно для
открытия в своем ребенке участника коллективной деятельности, возможности увидеть и
его продвижения, и его трудности.
Основные направления и формы взаимодействия с родителями
Направления
взаимодействия
Совместная деятельность
педагогов, родителей
(законных представителей),
детей

Формы взаимодействия
социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
-анкетирование;
родительские собрания,
стендовая информация;
сайт ДОУ;
социальные сети;
семейные праздники;
семейные встречи;
проектная деятельность;
выставки семейного творчества;
субботники;
экскурсии; походы;
досуги с активным вовлечением родителей

События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
1) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение

159

рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Организационный раздел Программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы необходимые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка

160

независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с
особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности
ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных
потребностей ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребѐнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
Образовательный уровень педагогов:
Всего: 2 педагогов

161

Образование

2018-2023

%

Среднее

-

-

Среднее профессиональное

-

---

Высшее

2

100

Н\з высшее
Квалификационный уровень педагогов:
Квалификационная
категория
Соответствие занимаемой
должности

2018-2023

%

2
100

При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в соответствии с
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
№ 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Организации.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;

162

- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всѐ необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно - вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.
3.3 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;

163

организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
- 2 групповых помещения с приѐмными и туалетными комнатами;
- музыкальный зал;
- кабинет заведующего;
- методический кабинет;
- медицинский кабинет;
- игровые площадки для прогулок;
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны
труда,
пожарной
безопасности,
защиты
от
чрезвычайных
ситуаций,
антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.
Одним из условий качества образования является совершенствование
материально-технической базы.
В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая
база: электронная почта, доступ к сети Интернет, технические средства обучения,
магнитола, телевизор, копировальная техника. В МБДОУ имеются компьютер, ноутбуки,
дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству,
документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне
используются возможности мультимедиа и слайд проектирования.
Для реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, используется следующие методическое обеспечение:
Образовательные области
Методическое обеспечение
«Физическая культура в детском саду»
Л.И. Пензулаева.
«Малоподвижные игры и игровые упражнения»
. . Борисова.
Физическое развитие
«Сборник подвижных игр» Э.Я. Степаненкова.
«Формирование основ безопасности у дошкольников»
К.Ю. Белая.
Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

«Трудовое воспитание»
Л.В. Куцакова,
«Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения» Т.Ф. Саулина.
«Формирование
элементарных
математических
представлений» под ред. И.А.Помораевой, В.А.Позиной.
«Развитие познавательных способностей дошкольников»
Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова, «Математика в
детском саду» В.П. Новикова,

164

Ознакомление с предметным и социальным окружением
О.В. Дыбина, «Ознакомление с природой в детском
саду»
О.А. Соломенникова,
«Игры – занятия на прогулке» С.Н. Теплюк,
Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

«Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С.
Комарова,
«Развитие художественных
способностей дошкольников»
Т.С. Комарова, «Музыкальное воспитание в детском
саду» М.Б. Зацепина

3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
и кинематографических произведений для реализации Программы образования (ФОП
ДО п.33)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196
3.4.1.Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер.
с нем. В. Викторова, «Три веселых братца».
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Толстой
JI.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой.
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у
бабуси...», «Заинька, попляши...»,«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот».
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной
мишка и проказница мышка».
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали».

165

Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ѐжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама».
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале».
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А.Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка».
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок».
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост».
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы».
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун».
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист».
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!»
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил».
Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и
о
семи богатырях» (по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас», «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен)
Родари Д. «ПриключенияЧипполино».
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

166

Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого)
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гриммю
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка», Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише
и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звѐзды протирали».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным».
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе», «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
стихи в пер.С.Я. Маршака, Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег».
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка».
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем».
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку».
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся».
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик».
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники».
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?».
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
От 4 лет до 5 лет.

167

Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик».
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла».
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики».
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей»
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька».
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей».
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная».
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару»
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!».
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!».
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки».
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.

168

В. Косенко; «Вальс».
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца.
3.4.3 Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь».
В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры».
3.4.4. Примерный перечень анимационных икинематографических произведений
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики»,
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм»,
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм»,
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм».
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм»,
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм»,
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.

169

3.5 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,

170

утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня. Согласно пункту 2.10
Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

Режим дня
режима пребывания в холодный период времени детей в ДОУ.
Приём детей, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры,
подготовка к ООД
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная

07.00-08.25
08.25-08.55
08.55-09.00
09.00-09.20; 09.30-09.50
09.50-10.00
10.00-12.10
12.10-12.20

деятельность
Подготовка к обеду, обед
Спокойные игры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём, воздушные и водные
процедуры, самостоятельная деятельность,
подготовка к полднику
Уплотнённый полдник
Самостоятельная деятельность, подготовка к
прогулке
Самостоятельная деятельность, подготовка к
прогулке, прогулка, уход домой

12.20-12.50
12.50-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25

15.25-15.55
15.55-16.20
16.20-19.00

Режим дня в тѐплый период
Приём детей, игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, дежурство
Завтрак
Подготовка к занятиям
НОД
1 блок
Перерыв 10 мин
Организованная образовательная деятельность
2 блок
Перерыв 10 мин

7.00 – 8.00

Самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Прогулка
Обед
Сон
Закаливающие процедуры
Игры, занятие, самостоятельная деятельность
воспитанников
Подготовка к полднику, полдник уплотнённый
Самостоятельная деятельность, подготовка к
прогулке, прогулка, уход домой

9.50 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 12.20
12.20 – 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.50

8.00 – 8.10
8.10- 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

15.50 – 16.20
16.20 – 19.00

171

3.6
Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица 1),
составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)

IV.

Дополнительный раздел Программы

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - ФОП) является
нормативным документом, на основании которого дошкольные образовательные учреждения
Российской Федерации могут самостоятельно разрабатывать, утверждать и реализовывать основную
образовательную программу дошкольного образования.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - Федеральная
программа) разработана, в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утверждѐнным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874.
Программа направлена на создание условий развития ребѐнка с 2 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребѐнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Целевой раздел включает в себя пояснительную
записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной
программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная
часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие

176

3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с
«Аленушка»и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программы:
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ
№1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
 Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы. В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в
Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников
и
противоречащая
Российскому
законодательству

177

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «ОБ
утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
3. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
4. Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 31.07.2020 N 373 "Об утверждении Порядка
Организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
5. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28,
6.СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного
санитарного
врача
РФ
от
28.01.2021
№
2